数学学困生的“治疗”方法探索

贵州省正安县庙塘镇木耳完小 袁 超

  【摘 要】 小学是每个学生学习生涯的开始阶段，是培养学生基本兴趣的重要阶段，也是今后在学习生涯中养成良好学习习惯甚至对其整个人生都有着重要影响的阶段。每个学生由于智力和理解能力的不同，对于数学的学习情况也不尽相同，针对于小学数学学困生的教学管理进行探讨，提高这一群体的学习能力，对于学生的成长和学习有着至关重要的作用。
　　【关键词】 新课改；小学数学；学困生；转化；方法探究

　　转化“学困生”是任何一门学科教学中永恒的话题和工作环节。虽然这部分学生呈现的是令人担忧的状态，但最关键的是教师怎么看待、对待他们，能否采取科学有效的办法引导、帮助他们，直白的一句话，就是教师如何让学困生在教学活动中也“活”起来，促进他们的学业水平逐步取得进步和发展。
　　一、让学困生的数学学习信心“活”起来
　　“十足的信心是成功的一半.”所以，我们如果在平时的教学活动中能帮助学生尤其是学困生树立起学习的信心，就定能促进他们积极向上认真学习。欲实现之，我们必须做到：第一，转变教育教学观念，放大热爱学生的“面”，把教师的爱、信任“洒向”所有的学生，注重向学困生倾斜，让他们“抬头挺胸”行走于数学学习的路上。只有这样，才能使滞后的学生逐步增强自信和上进，进而推动他们不断地积极进取。第二，引导学困生正确地进行自我认识，同时给这些学生多多地创造成功的条件和机遇，让他们品尝到自己成功带来的快乐，使他们从点滴的进步中渐渐获得成功和树立学习的自信。如，在教学活动中，一些基础性问题多让他们来解决或回答，使他们也能在其他学生面前展示自己；对于一些操作性很强的实践活动，我们也可多让他们带头去“实验”，因为他们的动手能力不一定就差。在此过程中教师要及时给学生以鼓励和激励，让他们体会到教师对他们的信任，帮助他们克服自卑。第三，要启引学困生做好“反思”工作，使他们心平气和地找出自己的不足及其原因，帮助他们找出整改措施；同时通过伟人的学习历程譬如生物学家童第周的故事来鼓舞学生，增强其自信。
　　二、让学困生的数学学习兴趣“活”起来
　　新课标要求：小学数学教学活动必须面向所有学生，给他们制造和谐、民主、平等的教学氛围，尊重学生受教育的权利，特别是尊重学生的人格、兴趣爱好和创新精神，实施均衡教育。著名的心理学家皮亚杰说过这样一句话：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”这些都表明：兴趣是一个求知自发汲取的动力。实践也证明：一旦学习者对所学知识感兴趣了，他们就会全身心地投入，去主动积极地探究。所以，在小学数学教学中我们应当重视培养学生的学习兴趣。如，孩子们非常喜欢看动画片，而且特善于模仿其中的角色，一些滞后的孩子特喜欢谈及像数码宝贝、四驱兄弟、天仙宝宝等等，于是我在教学中经常利用这些“角色”来设计成动漫式的教学情境，给学生制造一种喜悦的易接受的学习氛围。教学“4的乘法口诀”时，我设计动漫的情境并配上音乐：1辆四驱车4个轮子，它们兄弟2个是几个轮子呢？3个呢？……没一会儿那些平时几乎不举的小手也慢慢地抬起来了。个别的激动的孩子，干脆就站了起来：老师，请让我回答。结果他们说得头头是道、完全正确。紧接着，我再以此引出“4的乘法口诀”，相信本节课略微滞后的孩子是不会忘记的。
　　三、让学困生的数学学习“待遇”“活”起来 
　　在学习上，学生间的差异是客观存在的，这一点我们必须承认，且还要认真地面对，不可疏忽。因此，在小学数学教学活动中，我们应当从学生个体数学学业水平的差异着手，以学生个体为教学对象，进行个别化的分层教育，特别是让学困生享受“分层待遇”。
　　（一）课堂教学施教分层 
　　作为一个班级的数学老师在刚刚接手一个新班级时，一定要对学生的各种基本情况进行透彻的摸底，然后在自己的工作手册上对学生进行一次分类，便于教学时使用。就此，在实际教学中，教师可从容地针对各个层面的学生，灵活利用群体性教学和个别性教学、教师点拨指导与学生自学探究等等策略来进行分层教学。譬如一节数学课，在课始、课中教师可以集中导学，师生们共同围绕重难点进行集中指导和自学；课中后部、课尾，组织学生进行分组合作、讨论交流学习，此时应注意把优等生、中等生按照学情进行合理的组合，把学困生单独分组，让优中等生按照教师课前发放的自学提纲或实验操作进行自学，督查他们在自学中互相启发、互相帮助、互相矫正。学困生直接接受教师的现场教学、直接指导，只要求他们进行定性把握和定量刻画的学习，采用效仿、强化记忆的办法，对一些抽象概括、形成方法和理论的学习，采用师生共同探究的思考、交流与合作的办法。课尾，再集中进行组际交流，全体师生进行集体点评，共同反思与整理，促进学生全员的进步。如教学“分数的初步认识”第一课时，经过导入后，面向全班导授：将一块蛋糕平均2份，其中的一份就是这块蛋糕的，接着再介绍的含义。在学生初步理解和掌握的基础上进行分层教学：优等生，放手让他们自主探究，去找出生活中的几分之一；中等生，让他们按照教师课前预设的自学提纲进行小组合作探讨、交流、操作，再找出几个简单的几分之一；学困生，教师应耐心地指导他们，和他们一起动手操作，譬如折纸、画图等等，再找出一两个几分之一。
　　（二）作业分层 
　　对学生的新授学习情况的检测，就是作业。对此，我们也不能统一标准，要设计分层性作业。如优等生，让他们多做一些开放性的、综合多变的题型和题目；中等生，从单一机械的练习和综合多变的练习中选一些中等难度的题目给他们；学困生，给他们做单一机械的练习为主，同时也鼓励他们自己去“跳一跳摘桃子”。批改时采用正面激励的方法，在学生的作业本上画个大大的笑脸，或是“计算能手”“老师相信你能行”等，让学生欣赏自己的学习成果，体会成功学习的喜悦。当然，让学困生“活”起来的策略还有很多，如加强思维训练等等，在此不做一一列举。总之，只要我们教师做到：努力给他们制造民主、平等、和谐的学习气氛，在课内外多给他们以指导、鼓励，就一定能提升学困生的数学素养。