语文生活化 生活语文化

广西崇左市天等县教育局教学研究室 农学良

  【摘 要】 “语文生活化”是解放学生，激发兴趣，给语文教学注入生命力的根本途径。把课堂延伸到课外生活，把生活援引到课内，把语文学习本身作为一种生活，解决实际生活问题的“语文生活化”途径，已经成为人所共识。
　　【关键词】 感悟生活；还原生活；语文生活化

　　现代教育理论提出“把世界引入教室”，意指课堂融入真实的生活之中，让课堂生活化。语文教学渗透的“语文教学生活化，学生生活语文化”理念，是引导学生将语文学习与陶冶灵魂、磨练思想和完善人格水乳交融，使二者互相促进。语文教师在进行课堂教学时要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。
　　一、引导学生想象还原，感悟生活化语文
　　语文教学注重语言的感悟、积累和运用，加强学生品词、品句、品读能力训练，把隐藏在文字背后的生活场景通过想象再现到课堂上，从而实现学生真正感悟课文的目标。
　　如在《万里长城》一文中有这样一段话：成千上万的参观者，登上长成，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊！确实了不起。”
　　教师在组织学生学习这个片断时，可以让学生闭眼展开想像，在这成千上万的游客中，你的眼前出现一个怎样的人物形象，让学生将自己“看到”的这个人写下来：
　　有的同学说，我仿佛看见一位残疾叔叔正坐在轮椅上，在家人的搀扶下一步一步艰难地登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，流着热泪激动地说：“不到长城非好汉。”
　　有的同学说，我仿佛看见了白发苍苍的老人，拄着拐杖满头大汗地登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地感叹：“长城呀长城，你真是太伟大了。”
　　......
　　于是，“成千上万”一词在学生展开想像的过程中得以立起来，动起来，学生理解能力也得到丰富，有效引导学生想象生活画面，在还原的生活画面中生动、真切的感悟“成千上万”一词的。
　　二、充分利用教材资源，把语文还原生活
　　语文的外延与生活的外延相等，语文教学只有根植于生活才具有强大的生命力。教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然注入生活内容与“时代的活水”，把学生已有的生活经验引进到语文学习中来，让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。诸如，在识字教学中，教学“男”字时，可以出示生活画：画面上有一个男人在田间正拿着锄头劳作。教师再作解析：古代的时候，男耕女织，男子主要人事农耕，在田里出力。学生在这样的生活画面中认识了“男”字，久而久之，学生在这样生活化的语文中也喜欢上祖国的语言文字。
　　著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。诸如，在教学《让我们荡起双桨》一文时，用多媒体展示一幅春景图：几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙，伴着如诗如画的意境，学生边表演边齐声欢唱，让他们体验到的并不仅仅是黑白的文字，更是充满生命活力的生活世界，这样既加深学生对课文的理解，也激发他们对祖国美好河山的热爱。
　　三、精心创设教学情境，再现语文生活化
　　生活，永远是语文学习的源头活水。《新课程标准》所强调,“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。生活化教学中创设生活情境，是为了在学习内容与学生体验之间有效建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解和应用。学生生活‘语文化’。”为此，教师要积极地引导学生关注生活，扩大信息接受量。诸如，在进行《歌唱二小放牛郎》教学时，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为保卫后方部队和几千名老乡，将敌人引进八路军所设的埋伏圈而被挑死的英勇场面。同时，配以教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐，使学生入境动情，顺利地跨越了时代去理解、领悟王二小的英雄气概，获得情感的陶冶。
　　此外，教材中有些课文内容与学生的生活距离较远，理解相对困难，在组织学生学习时，可以借助情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，更好地理解课文内容。或者把课文编排成课本剧，让学生演一演，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，加深学生对课文的感悟。如在教学《聂将军与日本小姑娘》时，组织学生分角色扮演40年后美穗子带着孩子前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜活的表演，使学生更深认识到聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者，学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力也得到有效的锻炼。
　　总之，生活处处皆语文，语文无处不生活。教学实践证明：紧密联系生活，语文教学就生动有趣，教师乐教，学生乐学；脱离生活进行语文教学，枯燥无味，教师教得累，学生学得苦。语文教学只有深深地扎根在生活沃土中，才能健康发芽，绚丽开花，丰硕结果。