浅谈高中语文选修课的教学

广西柳州市融安县融安高中　荣吉定

  选修课，是新的高中课程极为重要的一个部分，也是最能体现新课程特色的一个部分。而语文选修课同其他学科的选修课相比，更是有着自己的鲜明个性。新《课程标准》下的选修课颠覆了几十年来的语文教材、语文教法和语文学法，给人以巨大的震撼。新《课程标准》为语文教育提供了发展机遇，描绘出一个令人神往的理想境界，同时也是对教育现实的一次严峻的挑战，下面谈一谈新《课程标准》高中语文选修课的教学。
　　一、关注不同选修系列的能力培养重点
　　选修课程的五个系列中，“诗歌与散文”“小说与戏剧”两个系列属于文学作品的学习，重点培养学生的文学审美能力；“新闻与传记”“语言文字应用”两个系列重点培养学生的语文应用能力，前者属于实用类文本的学习，后者应用性更强；“文化论著研读”通过中外文化名著的研读，重点培养学生的思辨能力和探究能力。 
　　各个系列涉及的文体不同，阅读目标也有差异，所以选修课教学首先应树立文体意识。学习文学类文本应多关注阅读的开放性、个体体验的独特性，学习实用类文本应多关注对信息、事实、观点等的准确理解和掌握。应注意课标中关于文学类文本阅读的“探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”“注意从不同角度和层面发现作品意蕴，获得新的阅读体验”“力求表达出自己的独特感受和新颖见解”“能准确、迅速地捕捉基本信息”“能把握基本事实”等提法，以及关于不同文体阅读鉴赏方法和文体基本特性的提示。
　　二、兼顾理论学习与实践活动两个方面
　　不同系列的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异，课标据此提示我们：“有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重在思辨和推理，强调理性和严谨。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。” 
　　高中语文选修课不同于高等学校中文专业课的一个突出标志，就是不以传授系统完整的学科专门知识和理论为重点，而要立足于语文活动，致力于实际的应用；知识和理论的学习仍是必需的，但要对学科知识和理论下一番精选的工夫，以服从于提高学生整体素养的需要。各种新课标语文选修课实验教科书在这方面已经作了很大努力，体现了课标的这一导向。在教学中，我们还应注意课标规定的“在实践活动中增强口头应用的能力”“联系语言文字应用中的现象和问题”“观察语言文字应用中的新现象，思考语言文字发展中的新问题”“学会用现代信息技术辅助交流”“关注现实生活和社会发展，对感兴趣的问题进行思考”等目标，以及“尝试诗歌、散文的创作”“尝试创作小说、剧本”“尝试新闻、通讯的写作”“尝试人物传记的写作”等提法。 
　　“语言文字应用”和“文化论著研读”两个系列，不能仅从课程名称理解其所包含的课程内容。仔细研究课标的相关目标，我们会发现，“语言文字应用”系列是指对语言文字方面论著和法规的研读、对语言文字问题的研讨，以及语言文字在学习和生活中的实际应用；“文化论著研读”系列既包括对中外文化名著文本的研读，也包括对有关文化专题的研讨、对文化交流活动的实际参与等。简而言之，这两个系列的选修课分别包容了理论研讨和实践能力两方面，教学中应该尽可能为学生创造理论与实际相互联系的各种条件。至于“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”三个系列的课程，除了重点进行阅读鉴赏能力的培养外，也包括尝试进行文学创作和相关文体写作的要求，在教学中对这两方面应予兼顾，促进“读”和“写”的互动和转换。对此，课标关于选修课系列的“教学建议”提出了一些实践活动的途径和方法，我们可以有选择地借鉴，也可以因地制宜，利用本校本地的教学资源，自己创造一些行之有效的途径和方法。 
　　三、拓展思维“活”而有“度” 
　　选修课是对必修课的延伸和提高，教学内容更具有选择性，教学方法更应体现个性化学习的理念，在思维的深度和广度上应比必修课有明显的进步。
　　在具体的选修课系列中，拓展性的目标会各有侧重。如“诗歌与散文”系列：“用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容”；“小说与戏剧”系列：“形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，做出适当的评价”；“新闻与传记”系列：“从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断”；“语言文字应用”系列：“思考语言文字发展中的新问题，努力在语言文字应用过程中有所创新”；“文化论著研读”系列：“拓宽文化视野和思维空间”，“在阅读过程中注重反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解”。 
　　培养学生的探究意识和探究能力，应该是新课程选修课教学的重要导向。因此，我们在教学中要注重培养学生的探究意识，使他们有疑敢问，有疑善问，有宽广的多元文化视野，学习阅读、鉴赏、探究、表达、交流的多种方法，努力发展学生的创新思维能力。正如课标总目标所指出的：“养成独立思考、质疑探究的习惯，……乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”，“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性”。
　　问题的关键在于，我们必须把握好选修课拓展的“度”，也就是要做到“适度”拓展。那么，拓展的“度”在哪里呢？至少应注意这样几个方面： 
　　1、要按照课标“教学建议”的提示，“不能简单地照搬大学里的选修课”，“也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥，脱离课程目标和学生实际”。也就是说，不要过于追求学科专业知识和理论的系统化，选修课的内容和方法都应符合高中阶段的培养目标。
　　2、始终不要忘记高中选修课也具有基础性的一面，要适合学生的心智发展水平和学习能力。特别要注意选修课与必修课相关内容的联系，“拓展”应是在必修课内容基础上的适当加深和拓宽。
　　3、要考虑如何使课堂的探究性学习“活”而有“度”。要讲究探究的价值、探究的质量，在选修课教学中必须注意：（1）探究什么问题，这个问题在理解文本中起怎样的作用？要分清问题的大小、主次，不能眉毛胡子一把抓；（2）对探究过程中随机生成的教学资源，要善于辨别、筛选，有所选择；（3）要紧扣探究的目的要求，不能漫无目的地“放羊”。还有，新课程的教学中，运用多媒体手段，要注意有助于语文活动，有利于学生语文能力的培养，而不是将其削弱，更不能用多媒体来喧宾夺主，将手段当成目的。
　　总之，新课程选修课是一种新的体验和尝试，很多东西还需要在实践中进一步摸索和检验。我相信在不断地学习和教学中会融会贯通，采取灵活而合适的教学策略。