小学作文素材例谈

山东省郯城县港上镇中心小学 刘维丽

  对于习作素材的选择，我认为是引发孩子习作兴趣的关键点！“巧妇难为无米之炊”，写作离不开写作素材的积累，缺乏写作素材，犹如无源之水、无本之木。因此，在小学语文习作教学中，教师要重视习作素材的积累，优选方法，引导学生去观察、体验，从而为写作注入新鲜的源头活水，提高学生的写作能力。为了让孩子乐写、会写、能写，习作素材的选择很重要。我们一直在寻找孩子习作的“源头活水”，其实这“源头活水”就在我们身边，那就是原汁原味的“生活”。
　　我在指导孩子进行三年级下册第二单元的习作时，发现对本单元描写动物的文章，孩子很感兴趣。顺势而为，我将“金鱼”这一种常见的小动物引入课堂，指导孩子先仔细观察，进行习作指导。没想到孩子非常感兴趣，整堂习作指导课孩子指导如何去观察──观察金鱼的外形特点。当然，有这些外形特点还不够，我还引导孩子联系自己的生活实际，了解金鱼的生活习性（吃、喝、玩、睡觉）。孩子对金鱼的观察由局部到整体，对金鱼的了解就更加深入、细致了。孩子动笔写金鱼，就没有之前习作的那种畏难情绪与抵触心态了，写出的金鱼活灵活现，非常生动。故此摘录孩子佳作片断以示佐证：
　　我和弟弟经常趴在鱼缸边恐吓它们，看到它们被吓得四处逃窜，有的甚至互相撞到了一起。──学生1
　　一天，妈妈对我说：“今天有六个新朋友来跟你玩，可要好好招待哦。”“是什么，是什么？”我迫不及待想要见见它们。妈妈说了一个谜语让我猜：“圆眼睛，阔嘴巴，大脑袋，身穿红衣裳，头戴小红帽。”“哦！我知道了，是金鱼对吧？”“看看，是不是你说的金鱼？”妈妈从身后拿出六条活蹦乱跳的小金鱼。──学生2
　　它们吃东西时，抢来抢去，怕吃不到饲料；睡觉时，它们睁着眼睛，生怕小猫吃掉它们；玩的时候更可爱了，在水里吐出一个个小泡泡，还在水里你追我赶。──学生3
　　它们的身体五颜六色，有黑白相间的，有红黑相间的，还有的是黄黑相间，真像水中的“老虎”啊！──学生4
　　我马上拿饲料过来，分给它们吃。金鱼们抢来抢去真可爱，你挤我挨，争先恐后地抢着。有的金鱼还不小心碰到了头呢！还有的金鱼把饲料藏到了自己的“小裤兜”里，跑到石头底下去吃了，生怕被别的金鱼给抢去了，真淘气！──学生5
　　它们吃东西的时候，争先恐后，生怕自己吃不到，你挨我挤地抢食。食物都是抢到才香吗？吃的时候很奇特，一吐一吞，好不容易才吃完一粒鱼食。──学生6
　　它们的嘴巴宽宽的，游起来嘴巴一张一合地吐着水泡。尾巴飘呀飘，就像仙女身上细长的丝巾一样。金鱼的嘴巴紧闭的时候很像翘着嘴巴说：“看什么看，我也有隐私呀！”──学生7
　　它们饿的时候，会做出大摇大摆的动作吸引我，好像在说：“小主人，我饿了，给我一点吃的吧。给我吃的，我就吐泡泡给你看。”──学生8
　　小金鱼睡觉的姿势十分奇特，它是睁着眼睛睡觉的，好像生怕有人把它当烤鱼给吃了！──学生9
　　它们的吃相很奇怪，吃了又吐出来，生怕有毒似的，直到最后才完整地吃下去。──学生10
　　有一条金鱼是红白相间的，它的眼睛上戴着一副眼镜，身上穿着一件华丽的有红纱的白纱裙。它喜欢在水里吐出闪闪发光的泡泡。──学生11
　　晚上睡觉的时候，它们就在那里一动不动，可眼睛睁得大大的，我以为它们没睡呢。玩耍的时候，吐出一个个小水泡，有的自由自在地游来游去，还有的在水中翩翩起舞呢。──学生12
　　它是水中的小仙女，穿着一身红色的纱衣，吹着小水泡，那是它的小皮球。它是人类的好朋友，就是身形小巧玲珑的小金鱼。──学生13
　　它小巧玲珑，闪闪发光的鱼鳞在水下折射着五颜六色的光芒！如果你不看眼睛黑色的部分，还真以为它戴了对圆圆的耳机呢。
　　它吃东西的时候很可爱，先大摇大摆地在水里游一会儿，看到鱼饲料丢下来就争先恐后地游上来吃，吃完了就心满意足地游回水底去。──学生14
　　它们游泳的速度很快，有的一下子从东游到了西，一下子又从南游到了北。我觉得它们很可爱！应该给它们自由，于是，我把它们放了。──学生15
　　它们的体形是扁扁的，尾巴很短，眼睛又大又圆。它们有时候会目不转睛地盯着你，似乎要把你看透呢。──学生16
　　生活就是“源头活水”。当孩子找到这“活水”，就不会没话可写了，而是“一发不可收拾”！学生的作文要是想如水渠那样有源源不断的活水，就需要将学生带到生活中去，留心生活，观察生活，积累生活，体验生活，表现生活，生活是学生写作的源泉。丰富学生的写作素材，生活是最好的途径。
　　学生做完作文之后，往往还存在着有错别字、标点符号不正确、句子不通顺的问题。学生自由地大声朗读自己的作文，这是无声的语言──文字向语音这种有声的语言的转化。在转化过程中，学生的语言要得到一次升华。因此，在朗读的过程中自己的作文中句子不通顺，有语病的地方自然读起来就会别扭。当学生注意到这一点时他们自然会多读几遍并修改直到读通为止。关于标点，自己读时有停顿而在作文中此处无标点；读的是疑问的语气，而在作文中用的却是句号或其他符号，错误就会显而易见。可见，朗读特别有助于学生对作文的修改。但在初用这种方法时要让学生明确朗读修改法的要求，如注意句子是否顺口；标点是否和你读时的停顿及语气一致。学生明白了要求之后，自然而然地就会在这方面多加注意，以达到朗读修改的目的。
　　孩子积极的情感是开发儿童智力的钥匙，是点燃儿童智慧火花的导火线。在习作教学中，少一些条条框框的限制，少一点墨守成规的策略，多利用生活体验中的习作资源，贴近学生生活，注重实践和体验，让孩子们的习作敞开心扉，轻松表达，在精彩中自然生成，在表达中享受习作带来的童真童趣！