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新课标下农村小学语文自主阅读内涵教学研究

 

广西陆川县古城镇盘龙逸夫小学 李武华

 

  课题主持人：李武华
　　课题组成员：赖明柳、肖秀青、王常光、李冠、
　　课题立项研究起始时间：2014年4月——2016年4月为期二年
　　一、课题提出：
　　我国古代教育家孟子提出过学习要充分发挥“自求自得”精神的学习原则，学习过程中充分发挥学习者的自觉悟性、主动性，积极的获取知识。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。每一个教师都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”叶圣陶先生也指出：“现在的教，是为了达到将来的不需要教。”但就目前小学语文教学的总体而言，存在的总是还相当突出，很多方面仍停留在重视教师的教、轻视学生的学、忽视学生自主意识的传统教学模式之中，教师唱主角、少数尖子学生装当演员、大部分学生自主参与学习的意识受到抑制。如此发展势必影响一代跨世纪人才素质的提高。所以，站在培养跨世纪人才的高度来改革课堂教学，用素质教育的思想指导课堂教学实践。注重学生的主体意识，促进学生学习方式的改变，关注学生的兴趣，尊重学生的自主选择，积极推进学生的自主活动，努力为学生的发展奠定坚实的基础。因此急需开展这方面的教学实践研究，探索在小学语文课堂教学中实施自主探究性学习的方法和途径。
　　二、课题界定：
　　“小学语文自主阅读研究”是指运用现代学习理论和现代课堂教学结构理论，建构符合学生年龄特点、心理特点，符合学科教学特点等规律，以激发学生学习内驱力，调动学习主动性和积极性为前提;以创造性思维训练，激活思维、发展认知能力为重点；以坚持双主体二元为原则，实现以学生爱学、乐学、会学、善学，发挥学生主体潜能为目标的语文教学。语文课程标准提出“自主合作探究”的学习方式落实到阅读教学之中，提高阅读教学的质量。笔者提出了“小学语文自主阅读教学研究”这一课题，旨在引导广大语文教师在阅读教学过程中，坚持“以人为本，促进学生语文综合素质提高”的教学理念，充分解放学生的脑口手，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，自能读书内化，达到使学生“学会学习”，从而开发学生的自主阅读语文潜能，提高他们的阅读能力、探究意识和创新精神。
　　三、课题研究的理论依据
　　现代教育强调语文教学应把学生作为学习的主体，注重学生个性的发展，调动学生学习的积极性和主动性。而现在大部分语文阅读教学课堂，教师牵着学生走，学生的思考必须与老师的答案一致，这样的课堂不但忽视了学生的个性差异和学习潜能，也使阅读教学缺乏灵动与生气。因此，有必要开展个性化自主阅读教学；自主阅读指学生以自主的行为方式和认知特征而进行的阅读活动。对文本的自主解读，同时根据自身经验去建构有关知识，而不取决于学生只记忆和背诵教师讲授的内容。新课标中提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。教师是帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。学生是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
　　四、研究意义
　　本课题通过分组讨论、课上交流、教师指导来解决学习中的问题，达到把课堂还给学生，将传统的教师主讲变为学生的讨论、交流，让课堂展开发展性的教学活动，让课堂焕发出生命的活力。在教学过程中，创设一种类似于科学研究的情景，通过学生自主独立阅读发现目标、实验操作、调查搜索、表达交流等活动，获得知识、技能、情感态度的发展，即将教学的过程变成“自主——探究——发现——解决”的过程，具体转变成学生学习主动性不断生成、张扬、提升的过程。该选题符合当前课改的热点、难点问题，操作性强，对目前广大教师在教学过程中感到困惑的，如何处理好新理念和旧教材、旧方法之间的矛盾问题，有较强的针对性，课题研究过程中，又着力培养一批勤于实践探索、善于反思总结、乐于奉献的科研型语文骨干教师，从而提高语文学科的整体教学水平，能较好的实现教研和科研的有机结合，对推进学校的课程改革具有重要的现实意义。
　　五、课题的研究目标
　　1、通过本课题研究转变教学观念入手，探讨在阅读教学过程中重视学生的学习兴趣和主动参与，把“舞台让给学生”，引发学生自主探究，主动地获取知识、应用知识。
　　2、激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，不断地培养学生自主阅读的感受能力、理解能力、审判能力和评价能力。
　　3、教师在课堂教学中教给学生发现问题和善于提问的方法和策略，培养学生自我探究和合作学习的能力。
　　4、让语文课堂成为学生自我习得、主动发展、自能构建和自主展示的“舞台”，使学生的语文潜能得到开发，学习个性得以张扬，为学生终身学习打下良好的基础。
　　六、研究内容：
　　优化教学活动情境的研究。营造民主、和谐的氛围。创造人人平等、个个参与的活动内容。优化情境创设的策略。优化教学活动过程的研究。优化自主学习活动的研究。在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。优化学生学习活动评价的研究。以学生自我评价为评价中心，发现学生学习困难并及时反馈与矫正，而利于学生学习的掌握和个性发展。注重学习结果的终结性评价和学习的初始性评价及形成性评价。对小学语文阅读教学课程改革的现状及存在的问题进行分析。从而“激发兴趣、自我调控、学法指导”三个方面提炼以案例为载体的教学“策略群”。
　　七、研究过程
　　第一阶段：开题和分组培训阶段。（2014.4——2014.8）
　　确定课题组成员，并组织他们学习相关的理论，根据课题的指导思想，完成前期调查，结合现状，完善研究方案，做好研究准备。参加培训、进一步学习“自主阅读教学研究”方案，了解当前的教育形势，转变教育观念，在思想上能与新课程改革的理念贴近，反思自己的教学。选定研究的课题，制定研究方案等；开题论证。
　　第二阶段：实验阶段（2014.9——2015.11）
　　全面启动课题研究，依据实施方案与语文教学实际，课题组成员扎扎实实地进行本课题的研究，努力使本课题研究与自己平时的语文教学相结合，借此改变自己的语文阅读教学现状，提高阅读教学效率。注意收集实践与研究中的有关资料，积累阅读教学案例。立足课堂教学活动实施课题研究。开展行动性阅读指导课的观察研讨以及课题理论学习、研讨活动，进行阶段性小结和策略调整。及时总结经验，积累实践案例研究资料；通过有效的阅读教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。以调查、观察、比较、总结经验等方法及时了解学生个性发展状况。全课题组体教师积极更新教育观念，迅速转变教学方式，提高专业技能，与新课程同行，随课程改革一起成长，形成一支具有较高业务能力和先进教育思想的高素质教育队伍，全面提升学校素质教育的实施水平。?在学科教学中，尝试构建自主、合作、探究的操作样式：创设情境，有效质疑——明确目标，自主学习——合作探究，互动双赢——反思回顾，总结归纳——拓展延伸，创新实践。注重以行学生方案、组织讨论尝试“自主阅读”教学模式的方法，推出公开课，每期末进行阶段总结；写好课题研究报告及总结论文。
　　第三阶段：总结应用阶段（（2015.12——2016.4）
　　整理研究所积累的资料，撰写结题报告并接受上级主管部门结题检查验收。将课题研究所取得的资料进行收集整理，做好相关的分析、评价、总结。撰写课题结题报告并进行课题结题和成果鉴定，迎接课题结题验收。
　　八、预期成果
　　展示公开课及学生自主学习研讨会，并进阶段总结。课件制作、教学设计、教学案例、教学论文，在校园上出版“自主阅读策略研究”教改专集。
　　九、课题组成员分工：
　　李武华：全面负责课题研究的组织、管理工作、保障课题经费，监督课题研究；进行成果展示，撰写结题报告。
　　赖明柳：整理各类资料，分析评估，得出结论。在课题实践活动中，尝试形成一个探究学习的基本流程：选择确定主题——设计方案——搜集整理材料——成果表述?。
　　肖秀青：发挥团队作用，学生自主合作进行设计方案，制订计划的学习活动。
　　根据活动内容，为学生创设自由思维的空间，给足自由思维的时间，让学生选择确定要研究的主题。
　　王常光：负责将研究报告、活动小结，用书面形式进行总结汇报。对学生每种总结所得进行肯定，从而让本次总结所产生的创造火花成为下次创造的起点。
　　李冠：负责在学习方式的研究过程中，辅以多媒体教学手段、真抓实管，努力为此课题实验成功作出重要保证。
　　十、完成研究任务的可行性分析
　　①、本课题研究成员全都是年轻力壮具有活力的一线小学语文教师，包括有一  定理论水平和丰富教学经验的高级教师和一级教师；保证了语文教学的活跃性。
　　②、每月进行一次课题组成员会议，讨论研究教学过程中所碰到的各类问题。交流个人观点和收集的素材，并汇总，及时写出个案的分析报告。
　　③、课题主持人是一位年轻有为的一线小学语文教师。多年担任本校语文教研组长。积累了一定的经验，他的教学设计、案例分析、教研活动征文、论文等多次获奖，本人完全有能力带动全科组的人员按时完成本课题研究任务。
　　十一、参考文献
　　1、高克强，如何培养学生的“自主阅读”的能力[J]文科教学探索，2006，(4)?
　　2、郭芳辉，罗玉红，语文自主阅读课教学实践探究[J]．南昌?教育?学院学报，2006，(4)．
　　3、李家栋主编.《小学语文新课程教学法》.北京：开明出版
　　4．袁微子.小学语文教材教法.北京：人民教育出版社，1984
　　十二、课题研究经费：3000元（课题组自酬）