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对影响小学生课堂倾听习惯的因素、心理特点的调查及对策研究

 

甘肃省甘南州合作市第三小学 拜园园

 

  为了全面了解影响我校学生课堂中倾听习惯因素、心理特点的调查及对策研究 ，我进行了《研究影响小学生课堂倾听习惯的因素及心理特点》的课题调查研究。 现将有关情况分析如下:
　　一、调查研究概况
　　本次调查研究历时两个月（2015年9至11月），先后在甘南藏族自治州合作市第三小学二年级共4个班级进行了课堂听课12节，发放学生问卷41份，回收41份。
　　二、 数据统计与分析
　　（一）学生问卷情况：
　　本次问卷共设计了8个问题，
　　1.课堂上，你能一直认真听讲吗？
　　A能一直认真听讲。  B偶尔会开小差。 C很少认真听。
　　选A的同学有121份，占66%；选B的同学有46份，占25%；选 C的同学有16份，占9%。
　　2.课堂上，你什么时候听得最认真？（可以多选）
　　A刚上课时。        B老师讲新知识时。
　　C老师提问时。      D老师将自己感兴趣的内容时。
　　选A的同学有174份，占95%；选B的同学有164份，占90%；选 C的同学有112份，占61%；选 D的同学有183份，占100%。
　　3.你认真听讲的原因是什么？
　　A为了考高分。  B喜欢老师讲的东西。 C不认真听老师会批评。
　　选A的同学有8份，占4%；选B的同学有11份，占6%；选 C的同学有164份，占90%。
　　4.你不专心听讲的原因是什么?
　　A不喜欢这门课。         B老师讲得听不懂。
　　C老师讲得我知道。      D管不住自己。
　　选A的同学有3份，占2%；选B的同学有26份，占14%；选 C的同学有9份，占5%；选 D的同学有145份，占79%。
　　5.如果你有时不认真听同学的发言，原因会是什么?
　　A声音太小，听不清楚。  B自己搞小动作，分神了。
　　C同学的表达不清楚。
　　选A的同学有69份，占38%；选B的同学有94份，占51%；选 C的同学有20份，占11%。  
　　6.老师讲评作业或练习时，你的表现是什么？
　　A认真听，按要求回答。  B认真听，但不发言。
　　C不认真听，不发言。    D不认真听，做小动作。
　　选A的同学有52份，占28%；选B的同学有109份，占60%；选 C的同学有21份，占11%；选 D的同学有1份，占1%。
　　7.你旁边的同学不专心听，你会怎么做？
　　A不理会他们。   B会提醒他们。  C会告诉老师。
　　选A的同学有134份，占72%；选B的同学有49份，占28%；选 C的同学有0份，占0%。  
　　8.老师平时有没有进行倾听习惯的培养？
　　A有，经常训练。   B有，但不多。   C没有。
　　选A的同学有14份，占8%；选B的同学有64份，占35%；选 C的同学有105份，占57%。
　　（二）听课情况：
　　1.在我所听的12节课中，关注学生倾听习惯培养的教师不多。这一方面是有听课老师在场，大部分学生都能注意听讲；另一方面是不少教师没有关注培养学生倾听习惯的意识。
　　2.课堂中，学生的注意力大都是刚上课时比较认真专注，约10分钟后有四分之三的同学出现倾听不认真的情况，此后这种情况会一直存在。整节课中，表现好的班级中只有不到十分之一的学生能一直认真倾听，有些班中甚至只有极个别学生才能做到。
　　3. 各班中大部分学生在遇到自己感兴趣的内容时普遍会认真听讲，只有极少数学生一直不关注教师教学。这些学生大多数显得比较好动，坐不住，还有极个别学生显得木讷，可以看出心思并不在课堂里。
　　4. 不少学生在倾听中自制能力差，很容易受到外界干扰。常常出现听了上句，忘了下句的现象。老师、同学讲完了，他们还一知半解，不知道到底在讲什么。有时老师专门提问这些学生是时，还有不清楚老师在问什么现象。
　　5. 在教师使用多媒体上课时，很多学生容易被ppt中的小动画、小插图吸引，而不去关注教师的讲解。
　　三、 调查结论
　　综合学生问卷和听课情况，我们可以发现我校学生在倾听习惯方面有着很多弊端，主要可以归纳为以下几个方面：
　　（一） 教师方面存在的误区。
　　1.教师对学生听课的要求不明确。课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它里面包含了鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。而我们不少教师只是把学生简单的用耳朵听当成倾听，这就会造成教师对课堂教学效果的判断失误。因为在听课时，如果学生不融入兴趣、思维、感情等主动性因素，即使认真到一字不落的程度，也只是被动听课，不会收到良好的效果，甚至还会出现“左耳听右耳冒，老师说啥不知道”的现象。所以，教师一定要明确什么是倾听，什么不是倾听，我们要培养学生的倾听习惯到底是怎样的，不在被学生在课堂上表现出的“认真状”所迷惑，引导学生最大程度的处于积极的倾听状态，以提高授课和听课效率。
　　2.教师对学生倾听的表象和本质区分不太明确。我们学校许多教师往往把“倾听”和“能听”两个概念混为一谈，缺乏深入研究。一般来说学生在课堂上都能听讲，许多教师便想当然的认为学生都会听课了，都能倾听了，便开始讲自己的课，却没有注意学生能不能有效的听课。这也有一部分原因是教师本身也不清楚倾听的本质，也就没办法关注这个问题，更谈不上教导学生学会倾听。
　　3.教师对学生在课堂上的实际倾听能力缺乏关注，把学生的个体现象与全体现象混淆起来。从心理学角度来看，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对老师反感），他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。倾听能力的不同，倾听状态的不同，学生的“选择性失聪”产生的频率也就不同。所以对同一堂课同一问题，不同的学生掌握的程度自然有别。这就要求教师区别对待学生的情况，不能把某个倾听能力强的学生或某个倾听能力弱的学生的表现看成是整个班级的情况。
　　（二）学生方面存在的问题。
　　1.大多数学生自控力差，容易受别人影响。在课堂上别人的一个动作，一个响声就能让他们分神，课件上的一个小插图，一个小图标就能让他注意力转移。这容易导致学生听讲内容不完整，前后知识衔接断层。
　　2.大部分学生在课堂上没有主动听课的习惯，出于害怕教师的批评和家长的责骂而强迫自己去听课。这种被动式听课不是真正的倾听状态，听课效果并不好。
　　3.大部分学生存在着选择性听课的现象。他们会认真倾听自己喜欢的课程、喜欢的老师、喜欢的内容等，不喜欢的就不听。可以说是以喜好的程度来决定倾听的关注程度。
　　4.不少学生的忘性较大。小学生记得快，忘得也快，这是很自然的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的。在课堂上，老师讲授的大量知识和能力训练学生不能接受、领会和运用，与他们忘得快有很大的关系。
　　5.不少学生以自我为中心，不注意听教师或同学的发言。比如在课堂中往往会出现学生积极回答问题的现象，同学们都急切地想向老师说自己的观点，却对其余同学的发言没有耐心去听。又如在别的同学开始说的时候，喜欢插嘴等现象。这缘于现在的学生自我意识很强，表现欲望特别强烈，但确实会影响倾听习惯的培养。
　　6.还有一部分学生假装在听，其实没听。比如有时课堂上会发现学生做的端端正正，眼睛盯着教师或黑板一动不动。但仔细观察，却发现他们目光无神，注意力根本不在课堂上。他们是在假装听讲，避免教师批评处罚。
　　四、对策与建议
　　（一）教师应认真学习课堂倾听的相关理论，明确相关概念。从思想上切实关注这个问题，改变以往的疏忽。
　　（二）调动学生的学习兴趣，培养学生的倾听习惯。现代心理学研究认为，人的一切行为都是由动机引起的，学生自身的学习动机是影响其学习效果的最主要和最直接的原因。所以从激发调动学生兴趣入手，培养学生的倾听习惯是解决问题的基础。
　　（三）教学上教师要关注教学设计能否吸引学生，激发学生的兴趣。同时逐步引导培养学生对学科本身的兴趣，要用自身的魅力来吸引孩子，使学生爱上学习，主动倾听。
　　（四）教师要注意调整好自己的课堂情绪，耐性倾听学生的话语。小学生自我控制能力还比较弱，所以在课堂上教师很难长时间的集中注意力去倾听。但是，倾听是学生深入课堂学习的一大重要前提，没有耐心地倾听，学生的学习效率就会大打折扣。在这一点上，教师的榜样作用不容忽视。
　　（五）教师在课堂上要适时提醒学生注意听讲。小学生总是很好动，难免有时会静不下心来倾听，这时，教师的提醒就显得非常重要，它能较好调控学生情绪，促是学生做出正确的判断，学会认真倾听。
　　（六）教师要采取措施，指导学生学会倾听。在课堂倾听习惯的培养上，教师的指导是至关重要，不容忽视的。一般来说，教师在课堂上，可以采用眼神暗示，让学生意识到自己的错误，认真听讲。对于个别还是无法注意力集中的学生，教师可以走到他们身边进行提醒。如果碰到玩东西的同学，可以暂时先收上来，等下课后队他们进行批评教育，加深他们上课不注意听课会受到批评的映像，督促他们改正。总之，帮助学生培养课堂倾听习惯的方法多种多样，这有待于教师根据学生的实际情况，采用适当的方法去努力。
　　当然，要让小学生养成良好的倾听习惯，不是一朝一夕就能做到的。它需要所有教师的通力合作，它需要各为教师坚持不懈地努力。
　　（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《小学低年级语文教学中培养学生倾听能力的策略研究》阶段性成果之一，课题审批号GS[2015]GHB1525）