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浅谈评改小学高年级作文之见解

 

甘肃省甘南州合作市藏族小学 尕老吉

 

  作文能力是学习语文成果，语文能力的综合体现，学生在阅读中的发现与领悟，在思考中的焦虑与收获，在生活中的喜怒与哀乐，无不可以通过作文来体现与完成。学生通过作文来反映生活、抒发性灵、发表见解。他们的作文呈现的是真实诚挚的的情感体验、鲜活生动的生活画面、认识世界的独特感悟。但写好作文并非一件易事，写不好作文是诸多原因造成的，有些是由于老师一拿到学生的作文后，以公式化、冷冰冰的几个词语，无关痛痒、大而无当的几句批语，草草评判了事。这样，学生的作文热情便得不到鼓励，作文的积极性也得不到调动。同时，也存在老师虽然精批细改、圈点增删、旁批眉批、总批，详尽周到，不少学生由于不能充分认识作文写不好的原因，也不知道如何提高作文水平。有些学生即使明白自己作文中存在的问题，但因写作兴趣淡薄，写作基础较差，所以作文发下来只瞥一眼分数便扔进桌兜，使教师辛辛苦苦的作文批改成了高耗低效的无用功。
　　这并不是说，作文不需要批改，相反，作文不仅要批改，而且还要认真细心地批改。这是因为作文批改是教师积累作文教学资料、获得教学反馈信息的有效手段，使促进学生提高作文水平的重要环节，也是师生进行思想感情交流的良好途径，所以应十分予以重视。   
　　关键是在对待学生有血有肉的作文时，教师应以饱满的热情感悟学生的情感律动，用心灵和他们对话，多一些表扬，以充分调动其学生作文的自信心和积极性，激发出学生自觉认识自己作文失误并努力改正的热情。至于个别性问题，进行当面批示是一条十分有效的途径。
　　下面谈谈自己在实际教学中评改学生作文的具体政策：
　　一、以鼓励为主
　　教师评改作文的目的是指出学生作文的得失，促进学生提高作文水平。而学生作文水平的提高，主要在于高涨兴趣支配下的多读多写。因此，调动学生作文积极性是作文教学的关键。在平时的教学中，无论是写前指导、写后批改，还是作文讲评，教师都应把调动学生作文的积极性摆在首位.
　　在作文讲评中我发现，当学生的作文被老师表扬时便十分兴奋和自豪。受到表扬的同学，作文总是越写越好。如王芳同学原来作文写的很一般，一次她写《秋天》，落叶一段写得不错，我予以表扬，并念给同学们听。从此，他的作文一次比一次写的好，问她进步怎么这么大？她说，老师第一次念她的作文，她激动了好长时间，以后写作文就更有信心了，作文也就越来越爱写，也感觉越写越爱写了。因此，我就紧紧抓住批改与讲评的机会大力表扬、多加鼓励，调动起了一大批学生作文的积极性，作文总体水平大幅度提高。
　　当然，对于作文写得较好的学生，在鼓励表扬的同时，要提出更高的要求，指出今后努力的方向；要从立意、结构、用词上多加指导，鼓励他们创新，向发展等级迈进。而对于作文写得一般，但态度认真、时有进步的同学，老师则要时时高举着表扬鼓励这面大旗，使他们感受到成功的喜悦，增强写作的信心。而自信心和喜悦之情又转化成更大的动力、更高的兴趣。对于作文基础较差的同学，应充分注意运用好鼓励这个武器。或其书写美观，或选材尚可，或引用恰当，或一两个细节写得较好，或者一句话写得不错，即使只是一个词用得好都成为我表扬的凭借。这样，学生就能从这点滴的表扬中获得信息，看到了希望，迈开了前进的脚步。
　　此外，把写得好的作文选出来，每两周办一期学习专栏，而对其中特别好的作文，则及时推荐给本校及一些学生刊物，这又能在一定程度上调动学生的作文积极性。
　　二、写好评语
　　充分运用评语这一形式给学生应有的指导和鼓励，完全可以帮助学生提高作文水平。关键在于评语要体现出老师的热情帮助、殷切期望和严格要求，评语要具体、有针对性。我多年从事小学语文教学，对小学高年级学生的作文评语，有如下见解，归纳起来可以总结为“五个一”：
　　1、带一点商榷。随着年龄的增长和生活知识的增加，小学生的独立意识和自我意识逐渐增强，他们不喜欢教师高高在上的架式和盛气凌人的说教，期望和老师建立平等和谐的关系，展开情感和思想的相互交流，如果教师居高临下，容易造成学生的逆反心理，如果教师以探讨者的身份平等地参与其中，学生便容易接受。因此，教师在写作文批语时，要尽可能多地运用启发的方式和商量探讨的口吻，让学生理解并接受你的意见。例如：（1）“花儿的香味从窗外流进厅里”。
　　批语：改“流”为“飘”，你看是不是更准确些。
　　（2）“今后，我要多读多写，多看些书……”
　　批语：“多读”与“多看些书”意思相同吧，你说呢？
　　（3）“冬青树虽没有牡丹艳丽，也没有水仙俊俏，但它能万古长存”。
　　批语：冬青树能“万古长存”吗？不如改为“四季常青”，你同意吗？
　　这些批语，一改传统的判断式语句，代之以商榷性的问句，亲切又平和，避免了权威性的肯定和否定，把老师和学生摆在平等对话的位置上，从而创设一种民主的气氛，沟通了师生之间情感交流的渠道，学生易于接受，也乐于接受。同时，这种商榷式的批语，既富于启发性，又不失指导性，不仅让学生“知其然”，更“知其所以然”，学生改起作文来，方向更明确，效果更明显。
　　2、来一点幽默。文明得体的幽默能愉悦身心，激起爽朗的笑声。作文批语适当来点幽默。会收到意想不到的效果。比如一学生不能正确地运用标点符号，一逗到底，我写了这样的批语：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子：我的主人，你怎么忽视我在文中应有的位置呢”？再如，当我看到一篇错别字很多的作文时，批语道：“这篇作文从内容到结构，都挺不错。可惜错别字太猖狂，害得那些‘非错别字’们个个唉声叹气，叫苦连天。为了伸张正义，来不及跟你商量，我已把这些错别字全部揪出来示众，请你各打它们五十大板，然后关押起来，什么时候改造好了，再放它们出来”。这些批语，和谐中见师情，幽默中见力量，学生会在一笑中受到思想震动，认识不足，学到知识，这恐怕要比直说更引人深思吧！这正如德国一个学者所说：“用幽默的方法说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”
　　3、多一点鼓励。学生在学习中重要的心理特征是希望老师能发现自己的优点，并得到鼓励。因此，写作文批语一定要多给些鼓励性语言，要由衷地为学生文中的优点“喝彩”。哪怕只是一个词语用得生动，一个句子写得形象，一个标点用得正确，也要为其叫好，给予表扬。比如“水灵灵的小叶片透着嫩红，浅浅的红晕向叶片的四周渗去”一句，教师在“透”、“渗”字下做记号，并旁注：“一‘透’一‘渗’绝了！”又如：“也许是头一次做这种事，我怀里像藏着只兔子，心不住地乱跳，手一个劲儿地抖动着，笔也不听使唤了。我紧张地四下张望，刚想动手改，手像触电似地缩了回来”。我给这段话写的批语是：“描写生动、细致，尤其是细节描写，十分传神，真不简单。”如此批语虽是只言片语，但蕴含着老师真诚的赞许、由衷的喜悦，相信学生读后一定会受到莫大的鼓舞，激发写作兴趣，增强写好作文的信心。
　　4、讲一点差异。作文最能体现出学生的个性差异。这是因为一个班级的几十名学生，其生活经历、知识水平、写作能力都不一样，所以批阅作文，就要考虑这一实际，针对不同层次的学生提出不同的要求，做出不同的评改，做到因人而异，区别对待。对学生侧重于字、词、句、标点方面的批改，对优生则着重指出层次结构、选材立意、写作技巧方面的问题。如一次写《野炊》，其中“烧火”一段，许多学生写得不具体。我给学生写了不同的批语。给一位优生的批语是：“烧火过程太简单了，请按点火、熄火、复燃的顺序写具体。”给一位中等生的批语是“火为什么熄了，后来又怎样把火吹燃的？”给一位差生的批语是：“记得当时你是点燃引火柴起火的，塞进灶膛后，还鼓着腮帮子使劲吹呢。这些为啥不写？”这样因人而异，效果明显，从修改后的作文看，无论优生还是差生，“烧火”一节都比当初写时具体多了。
　　5、用一点情感。师生情感的沟通，是教学取得成功的一个重要因素。作文批语实际上是教师内心情感的流露，对学生褒贬臧否，无不对学生心灵产生一种冲击，尤其是当学生写出真情实感时，他们希望能得到心灵上的呼应。因此，教师拟写批语，必需用上真情，注意语言的感情色彩，使学生深受感染，动情悟理。比如一位学生在《我的妈妈》一文中，写了自己家庭困难，爸爸又卧病在床，一家老小依靠妈妈一人。面对逆境，妈妈咬紧牙关，硬是以孱弱的身躯支撑着这个家。全文描写生动，感情真挚，洋溢着孩子对母亲的挚爱和赞美之情。读罢此文，我写了这样的批语：“读了你的文章，我的心里很不平静。你的生活令人同情，你的妈妈令人钦佩。都说母亲是最伟大的，从你妈妈身上，我真正领悟了这句话的含义。有了这样一位坚强的好妈妈，还有什么困难不能克服，还有什么逆境不可战胜！真诚地祝愿你的一家早日摆脱贫困，走向幸福。”这位学生读了这一批语，激动地对我说：“老师，谢谢您，您的话更增强了我对生活的信心，我会加倍努力学习，报答妈妈的养育之恩的。”在这里，作文批语成了连接感情的纽带和桥梁，把老师和学生的心拉得很近、很近。通过作文批改，老师和同学的相互理解加深了，和学生的感情加深了，学生的向师性更强了，作文指导也收到了更好的效果。
　　三、坚持面批
　　学生作文中存在的问题各不相同，即使同一问题也有程度的差别。而全班性的讲评只能抓住普遍性的问题，很难顾及个别性问题。其次，有些同学的作文写到个人隐秘、家庭不幸，或对某个同学、老师有看法，不宜公之于众。再者，如果某个同学的作文问题较多，当众一一指出，会伤害他的自尊心，起不到指导的作用。但老师如果面对面地指出他作文中的问题，告诉他怎样去修改，从哪些方面、采用什么方法去练习，学生感受到老师的厚待和严格，大都会认真对待努力改进的。所以面批是调动学生作文积极性、提高写作能力的好方法。为此，我一直坚持面批。每次作文批改，我在班里面批五至十个同学的作文，每学期写十篇作文，每个学生面批一次到两次。
　　很多学生的分析说理能力较差，需要结合具体的作文进行具体指导，这就需要面批。如张军同学写的《说礼貌》，说理的句子只有四句，其余都是举事例，前后一共举了五个例子，每个事例都只用一两句话概述。我让他把本文从正反两方面摆事实，讲道理证明“礼貌”的重要性。
　　再就如何养成有礼貌的好习惯，结合实际进行举例，很多说服力。通过几次指导，他的议论文写得不错了，后来写的《<赶花>读后感》成为优等作文。
　　面批看起来费时麻烦，但却起到了事半功倍，以一当十的作用，彻底改变了作文批改高能低效的状况，我们何乐而不为呢？
　　四、注重修改
　　让学生参加到对自己作品的检查评改中来，不仅能对自己的作文进行在思考、再认识，而且能使其深刻体会写作的甘苦，有利于养成良好的写作态度和习惯，还能减轻教师批改的繁重负担。为此，修改作文我常用以下几种方式：
　　1、指导学生修改。我指出学生作文中的问题，用符号标明要修改的地方，用眉批旁批提示修改思路、方法，再有学生自己修改后交我批判。
　　2、师生共同修改。有些作文问题明显，如描写不具体、语言不简练等。而学生自己不会修改时，我就告诉他；把句子写简洁，关键是搞清楚自己要表达的意思，思路清晰就容易写得简洁；写完反复读，看是否说到点子上，想一想再改，逐步就会改好的。进而在他的作文中找出不通顺的句子或写得太简单的句段，和他商量着修改；而且找些写得简洁、具体文章或句段让他去读、去体会。这样，学生就会逐步学会自改作文。
　　3、学生相互修改。学生都喜欢修改别人的作文，他们借此可以了解同学的作文水平，学习别人作文的长处。名篇佳作对学生总有思想、生活上的距离，二同学之间的作文水平差异小，相互学习更容易，效果也最好，同学们从相互评改中，能接触到各种层次的作文，能从中吸取多方面的优点，又可以掌握基本评改方法。
　　4、学生自我修改。自我修改作文的过程是个艰苦劳动的过程，是作文评改的最高形式，也是提炼语言、写好高水平作文的关键步骤。所以教师要先提出具体要求，让学生对自己的文章进行修改，然后逐渐达到自觉修改、自能修改。
　　这样作文教学就能达到一个新境界，学生的作文水平也会走向一个新高度。
　　上述浅见，可以说是自己多年从事小学高年级语文教学，评改学生作文的一些经验积累，也是通过评改学生作文这一途径，了解和交流师生思想感情的最佳效果。此文仅为教学中作为交流之目的，不妥之处，敬请提出宝贵意见，以便在今后的语文教学、作文评改过程中加以改进和提高。