【正文】  小学数学教学中，努力营造活跃的课堂氛围，让学生成为课堂的主体，培养学生积极主动的学习是我们教者的首要任务。在教学中，我运用了一种分组合作式教学方式，让学生在课堂上积极主动的参与学习，现从以下几方面去探讨。
　　一、分组合作教学的模式
　　1．以学生为中心，科学分组
　　为了增强分组合作教学模式的有效性，根据学生的各方面情况将学生分为4至6人的小组，分组时注意学生的各方面情况，将各个层面的学生均匀分布，好、中、差搭配。再在每一组中选出一个组长，让组长当好本组的领头羊。
　　2、以学生为主体，分组合作讨论
　　在数学教学中，老师设计一些任务或者是问题，让学生展开分组合作讨论，讨论中以小组为单位，人人参与，人人发言，各抒己见。这样让学生互相帮助，互相督促，互相促进，共同进步，使分组合作教学更加有效，让学生积极主动地去探索新知，获取知识。
　　3．以主动学习为前提，分组合作练习
　　在小学数学教学中，练习是最重要的一环。教师讲授新知识后，通过做题进行巩固和拓展，使知识得到升华，现在我们强调分组合作的开放式练习形式，不仅可以激发学生学习的主动性，还可以为学生思维的拓展提供空间，让他们在轻松的交流中就巩固了知识。教学中，教师讲授知识后，学生接受新知识快慢程度有所差异，用理论知识解决问题的能力有差异。这时教师组织学生开展分组练习，教师设计的练习题难易要有层次，在活动中通过组与组比赛，看哪一组做得快、做得好，让学生积极主动参与，相互交流，激发学生的学习热情。通过分组练习的教学方式，提高了学生的学习主动性和学习积极性。
　　4．以批判思维为基础，分组合作评价
　　无论是在哪个学科的课堂中，教师对学生的评价都是最重要的，恰当的评价可以提高学生的积极性，激励学生找出自己掌握知识的足与不足。同时也需要学生进行他人评价和自我评价。以小组为单位，要求组员之间对各人的发言进行公正的互相评价，使每个成员知道自己掌握知识的情况，从而正确地评价自己。教师不仅要认真聆听、总结，了解学生掌握知识和技能的情况，还要为学生提供正确的观点和方法，帮助学生寻找到最适合自己的学习方法。
　　二、分组合作教学模式的应用分析
　　1、坚持学习任务和目标不动摇
　　不管教师如何进行分组合作，都不能偏离这节课需要完成的学习任务和要达到的学习目标。在进行小组合作之前，教师要向学生说明本节课的目标、内容、学习方法等等，让学生明确目标，为学生的自主活动指引方向。只有教师提供了大方向，才不至于学生在讨论时像无头苍蝇，没有头绪，进而无法保证讨论的有效性。
　　2．将数学融入生活，生活中学数学
　　在进行小学数学的教学中，学生的认知能力和思维能力还没有成熟，对事物的了解还是抽象的，很少是具体的。这就需要老师在讲授知识时将抽象的概念、枯燥的公式具体化，趣味化，并将这些内容融入到现实生活当中，将学生身边熟悉的事情或者是生活中熟悉的现象融进数学教学之中，这样不仅富于趣味性，而且更直接便于学生的理解，还为学生以后独自解决生活中的实际问题打好了基础。
　　三、分组合作数学教学的策略
　　1．教师树立榜样，更新观念
　　教师对课堂形式的变革要有深刻的认知和感悟，进而改变自己的教学模式，找准自己在课堂中的定位。在新课标的课堂中，教师越来越少地讲授知识，越来越多地激励学生自我思考，教师不再是课堂的领导者，而是学生学习的引领者，教师要做教学活动的参与者。在学生进行分组合作学习时，教师要走到学生当中，观察学生的讨论情况，了解任务的完成情况，还可以把自己置身于学生当中，参与学生的讨论，这样带动学生主动积极地参与到讨论当中去。对学生的想法和结论做出适当的指引和纠正，及时回答学生的疑问，对学生的回答也要积极的回应和鼓励。
　　2．教师提出问题，激励引导
　　教学时，教师对于学生完成任务的方式、方法和要达成的目标，要进行基本的讲解，告知学生怎么做，要达到什么目标要求。比如，在进行小学数学第六册《年月日》的讲授时，就可以联系生活，告诉学生特殊的日期有特殊的名称和意义，让学生学会如何看日历，知道这个星期的每一天分别是几号。教学开始，教师可以用谜语导入:“有个宝宝真神奇，身穿300多件衣，每天都要脱一件，年底只剩一张皮”。让学生进行分组讨论，对组员的想法进行组内分析，得出一个结论，再抽生发言并阐述得出结论的理由。待学生基本阐述后，出示事先准备好的日历进行演示，老师公布正确答案。然后再检验学生掌握《年、月、日》这节内容的情况。这样不仅突显了学生的主体性，激发了学习探究的兴趣，还锻炼学生将所学知识应用到实际生活当中的能力。
　　3．学生分组，提高合作效率
　　在对班级学生进行分组时要掌握两个要点:一是数量适当，二是分配得当。数量适当是指将学生分成小组，每组学生的人数适宜，不宜过多，这样进行讨论时，人人都有机会发言谈自己的看法。也不宜过少，人数少了不能调动氛围，不能集思广益，分组合作得出的结论和想法会过于单一。分配得当是指学生的分配问题，小组内的学生要有差异，好、中、差搭配，这样才能取长补短。但是要坚持小组之间无差异，这样才可以公平竞争。最后每个组中都需要一个学生充当领头羊，可以组织小组内的活动，分配每个成员的任务，在小组中起到组织和调和的作用。
　　四、师生合作交流，协同进步
　　比如教师在进行数学第九册《长方体和正方体的认识》这节课时，比如：“通过观察长方体和正方体，你知道了什么?长方体和正方体有什么相同、不同和联系?”安排学生进行分组讨论，分组讨论时要求人人都要发言，然后再分组合作交流，学生会得出“长方体有六个面，正方体的六个面都相同，正方体的每一条边长都相等”等等结论。教师对于正确的要予以肯定，错误的也要及时纠正，最后还要对学生没有发现的特点进行补充。比如“告诉学生正方体是长、宽、高都相等的长方体”等等。这样既做到了学生内交流，还实现了教师与学生的合作交流，共同探究、共同进步。
　　在小学数学教学中应用分组合作模式，不仅让学生之间相互学习，共同成长。还让教师真正成为学生的良师益友，为学生的学习生活和社会生活提供帮助，成为学生进步的基石，培养学生成为服务社会的多元化人才。