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积极心理在化学教学中的有效运用

 

广西南宁市上林县民族中学 陆海泉

 

  有一种说法：当一个相貌平平的人，每天在照镜子的时候，对镜中的自己说：我很美！连续21天甚至53天后，他就分变得容光焕发，认为自己真的很美。这就是积极心理的暗示作用，它对人有着潜移默化的影响。这样的积极心理，我们也可以应用于教学当中。
　　首先，对学生要知根知底，知道病症才好对症下药
　　一个学生表现不佳，大部分都跟智力无关，如果测一下IQ，也许他还是一个高智商的人，那为什么就会“不如人”呢？细心的老师只要多与学生本人接触，多与他周边的人交流，就能了解这个“不如人”的“前生”从而改变他的“后世”。学生之所以会认为自己“不如人”，会甘愿自己“不如人”，大部分都是因为曾经有意无意的被忽视过，错失了与同龄人在一起时展示“优秀”的机会，这样的一次或几次之后，会自认为自己是“低能儿”，从此不愿“再露锋芒”久而久之就变成“锋芒不再”。
　　其次，抓住时机，找准方法，药到病除
　　化学教学可以简单的分做几部分：比如理论教学、实验教学、练习测评等。有些学生的思维比较敏捷，在接受理论教学时，他是活跃分子，课堂上出口成章，语惊四座；而在实验教学部分，却畏手畏尾，不敢动手操作，成了一个光说不练的理论家。每每碰到这样的学生，我就会站在他旁边，有意无意的重复操作的步骤，并在他进行操作时，给予及时的肯定。如果出现操作不当，我也会先肯定而后轻描淡写的指出错误并指导改正。而对于动手能力较强，但表达能力不佳的学生，我则会在课堂教学的过程当众反复强调他的动手能力，并在实验操作时让周围的同学观察他的操作过程，利用教师的语言和同学的观摩学习来强化他的个人认可情怀，让他深信自己也是优秀的！还有一类学生，他既无过人的表达能力，也没有超强的动手能力，是不是老师就无计可施了呢？当然不是。面对这样的学生，我都是偷偷的把他带到无人的地方，先诚恳的指出他当前的不足，然后告诉他，老师期待他的进一步努力，最后强调：我觉得你在努力后完全可以超过XX同学（这个XX同学的成绩一定要很接近他又比他略好一些），我是觉得你行，才对你说这番话的，如果我觉得你不行的话，我是不会浪费口舌的。如此过了一段时间后，还要再找个时机对他说：你这段时间进步了，你的成绩接近了谁或超过了谁。多次的肯定之后，学生大都会变得自信起来，学习起来也就更加的干劲十足了。
　　最后，及时的利用合理的评价方法和手段，强化学生的自我认可情怀，让他相信自己变“美”了
　　为了检验某一个时段的教学成果，教师都要进行一番测评。而在谋求部分学生的自我认可阶段时所作的测评，难度必须适中，既能让尖子生出风头，又能让一般的学生有归属感，所以教师出的题目要以基础题为主（占80%以上），并且调整题目的结构，把平时放在最后的难题调到中间位置，把一些比较容易的题目放在最后，当学生把最后的那道题解决之后，就会在心理上暗示自己，：我已经攻克难题了！几次体验过后，他就会变得自信满满，从此一“美”不可收拾！
　　总之，只要思想不滑坡，办法总比困难多。化学教学过程中多运用积极心理的暗示作用，必会收到事半功倍的效果。