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应用远程教育资源进行初中语文自读课探究

 

【作者】 覃景庆

【机构】

【摘要】

【关键词】
【正文】

应用远程教育资源进行初中语文自读课探究


广西容县杨村中学 覃景庆

  【摘 要】 农村中学地处偏僻,信息不畅,办学条件相对来说较差,而远程教育设备的配备和实施,对此无疑是一个很大的改善,为我们农村的教育提供了丰富的教学资源,如一股新鲜的空气,为农村中学注入了生机和活力,同时也极大地推动了我们教育思想、教育内容、教育手段、教学模式的变革。如何结合农村初中语文自读课的实际,有效的运用远程教育资源,提高教育教学质量,就成为摆在教师面前的具体问题。本文从以下几个方面进行了应用远程教育资源进行初中语文自读课教学的探究。
  【关键词】 现代远程教育资源;自读课;有效应用

  一、语文自读课文的地位
  随着教材改革的不断深人,自读课文已成为初中语文教材中一个不可忽视的重要组成部分。中学语文新大纲要求,集中体现了新形势下的教育思想。新大纲鲜明地体现了“轻语文知识,重语文能力”;将阅读与积累提到了应有的地位,突出了语文与生活的联系。教材安排上除讲读课文以外,还设计了自读和课外自读两部分课文。讲读和自读体现的是“知”和“行”的两面。讲读是传授知识的过程,是“知”。自读则是学后应用的过程,即“行”。自读的讲是为了不讲自会,教是为了不教自懂。讲读为自读提供方法和技能,而自读则检验和巩固讲读时教师传授的语文学习技能。
  二、教读是为了自读,自读是教读的目的
  1.自读课课型的特点:语文自读课从教学内容讲是指语文教材中的“自读课文”,从授课形式讲是指学生在教师指导下以独立操作为主的一种课型,目的在于印证和实践“教读课”上所学习到的方法。课堂上要鼓励学生多提问题,质疑问难。讨论形式是自读课课型的一种做法。2、自读课和教读课的关系:在阅读教学中要重视自读课的教学,用系统论和实践论的观点处理好教读课和自读课的关系,教读是为了自读,自读是教读的目的,是“会读”、“不需要教”的实践,从教读到自读有一个过程,在这个过程中,自读课的教学目标要注意和相关单元的教读课要求一致。为落实自读课文的编排意图,发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使自读课文真正服务于语文教育教学,充分发挥自读课文的作用,切实促进传授知识和培养能力的有机结合,在教学实践中尝试应用多媒体资源进行初中语文自读课教学。
  三、远程教育资源下的初中语文自读课教学
  自读课教学应该掌握大概四个阅读要领:(1)给予足够的独立。略读课文教学中,必须给学生足够的独立读书和思考练习的时空,所有的教学活动,应力求是学生的独立学习活动,指的是学生在教师适度指导下的独立,而不是完全的自读自考自练。教师的指导,包括说明学习任务、提示学习方法、组织交流评价等。(2)安排合体的教学任务。安排教学任务实际是打造学习内容。其次,安排的任务必须让学生经过努力能独立完成。(3)运用精讲的经验。说到自读课文教学,人们往往主张进行多种方法的指导,少进行文本内容的分析和讲解。但这方法指导主要不是传授新方法,而是“从精读方面得到种种经验,应用这些经验。”叶圣陶指出:“就教学而言,精读是主体,自读是补充;但就效果而言,精读是准备,自读是应用。”(4)更多采用默读。自读课文教学当然不反对朗读,相反,对于精彩片段,需要朗读,提倡朗读,但更应大量采用默读。自读课文的教学模式教无定法。在这四个阅读要领中,每个都可应用多媒体教育资源进行教学。广大农村中学大多是经济版的教材,而经济版教材一般以黑白的方式来代替丰富、精美的语文课文主题图,使得原本绚丽多彩、雄伟壮观的图画变得“雾蒙蒙”无立体感的“死”图,大大降低了学生的学习兴趣。而远程教育资源为我们提供了丰富多彩的图片,将空洞的文字叙述变为精彩的动画展示,将简单的图片变为连续的动作过程呈现给学生,使抽象、枯燥、静止的文字知识变得具体化、趣味化、生活化,利用这些丰富的图片和课件,使学生有“身临其境”之感,倍感亲切,从而激起学生的求知欲,刺激学生的多重感官,充分调动学生的学习积极性和主动性。这些一流的教育教学资源,使我们的学生享受到了高质量的教育,更使我们的学生开阔了眼界、提高了素质,真是帮了教师,活了课堂。如利用它能分能合这一功能,分析《鲁提辖拳打镇关西》,小说着力表现鲁达扶危济困、嫉恶如仇、爱打抱不平的鲜明性格,教师上课前,可放一段电视剧《水浒》中的《好汉歌》:“……该出手时就出手,风风火火闯九州!”不仅直接导入,而且那高亢的音符、激越的曲调、气壮山河的歌词,令学生听后精神振奋,血脉膨胀,并情不自禁地随着音乐节拍而歌之。在这种强烈的氛围下,学生迫不及待地想深入课文了解鲁达如何出手救助金氏父女并惩治恶霸镇关西的。比如,在引导学生写想象作文时,可以先用动画形式展示一些想象中的场景,让学生有身临其境之感后,再动笔写一写,这时学生就不会感觉无从下笔了。 
  四、我校远程教育资源配置
  近年来,我们有了“远程教育资源”,便可以解决备课资源的不足和CAI课件的制作和应用问题了。我们学校的“远程教育资源”分两大类:一大类是硬件部分,包括两间40台IP机的计算机室,一间多媒体教室,10台教师备课、办公电脑;另一大类是软件部分:中央电教馆的中学全部学科的资源;IP接收器接收的卫星同步教学资源。其资源极其丰富、实用,里面既有现成的初中语文自读课的课件,也有相关的拓展知识,还有练习题等,其动画演示还具有可操作性。其使用也极其简单,不需要我们教师懂得其复杂的课件制作,只要稍微有一些计算机应用知识的教师或稍微参加培训一下都可以使用。同样,2010年3月,县教体局教育技术装备站发的整套教学光盘,都大大提高了我们的备课质量和效果,同时也解决了我们上述的问题。即便是在教室里上自读课,我们可以在借鉴现代远程教育资源中优秀课的教学设计,能用则用的“拿来主义”者,但必须根据我们的教学实际而“拿”。
  总之,语文自读课教学教学利用校园网络、多媒体教学平台、各种功能教室,充分整合远程教育资源后,运用多媒体的手段,把大量生动丰富多彩的文字、图表、图形、图像、动画、声音、影片和录像片等,以电子化和形声化的特点,图文并茂,形象、直观地呈现在学生的面前,创设情景引起学习兴趣,使学生视听并举,加深、加快感知和理解;对于突出重点,解决难点;增加课堂知识容量,提高教学效率;对于启迪思维和培养学生的创新精神等有深远意义。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中,学生可以平等地共有、共享人类的学习资源,可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标,学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能,有了自主学习的天地,在自读课的学习中就会如鱼得水。

  • 【发布时间】2016/5/7 11:47:47
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