例谈高中物理学中的“纠错教学”

江苏省靖江市第一高级中学 刘定粉

  【摘 要】 为了提高学习效率，走出纠错困境，本文作者就自身课堂的教学经验从几方面例谈物理学中的 “纠错教学”。阐述纠正学生错误时，注意纠错的时间；纠正学生错误，注意纠错的形式与方法；探索纠错的策略等。
　 【关键词】 纠错教学；学习效率；例题分析

　　在学生平日物理练习中，经常出现这样的现象：有的学生第一次做题出错后，教师将正确结果教给他们，学生听懂了,但过不了多久，学生又会犯同样的错,且反复多次，出错情况依然如故。学生叹息说：听得懂，就是一做就错。教师责怪说：我每次都讲清了，就是教不会，这些学生脑筋真不开巧。纠正学生错误，为什么这么难？如何才能走出纠错教学的困境？本文就自身课堂的教学经验从以下几方面例谈物理学中的 “纠错教学”。
　　一、创设情境“引导”学生出现之前的错误答案。
　　 在复习物理概念和物理公式，有意创设之前出现的各种错误情景，有意“引导”学生犯之前犯的错误，加深错误原因的印象。如：
　　例1：两汽车在水平路面同时同向运动，甲以4m/s匀速运动，在其前方7m处乙以10m/s初速，加速度大小为2m/s2作匀减速运动
　　问：经过几秒钟甲能追上乙
　　错解：X甲=vt=4t         X乙=v0t=■ at2 =10t-■·2·t
　          　X甲=X乙+7        t2-6t-7=0        t=7s
　　目的：运用物理公式不能脱离问题的实际情况。
　　（乙车经t=■=5s停止而位移公式x=v0t+■at2适用一直运动的物体）
　　通过一些错误情景创设使学生明确理解运用公式时必须注意公式使用条件，经常进行这样训练，会进一步加深对公式的正面理解，大大减小运用时出现错误。
　　二、分析错误原因，帮助学生认识错误。
　　学生出现错误，帮学生纠正错误时，一定要让学生分析并理解错误的原因，以有效防止错误的再现。物理习题错解原因可能有如下几种情况
　　1.丢弃，混淆概念公式和定律。
　　例2：百米赛跑运动员在50m处速度9.5m/s，10m未到达终点处速度为11.5m/s，求全程平均速度。
　　错解：v=■=■m/s=10.5m/s
　　辨析：v=■公式选用于匀变速直线运动
　　2.对概念公式及定律本质理解错误或片面。
　　例3：关于滑动摩擦力以下几种说法中正确的是
　　A．滑动摩擦力不可能成为运动动力
  B．滑动摩擦力总是与物体运动方向相反
　　C．滑动摩擦力总是阻碍物体间相对运动
  D．滑动摩擦力跟物体重力成正比
　　 错解：A、B、D
　　 辨析：上述错误，均把一定条件下关于摩擦力特点的结论加以推广，犯了以偏概全结论，摩擦力方向可与物体运动方向相同，也可以相反，但一定物体与相对运动或相对运动趋势方向相反.
　　 3.错用模型。
　　 例4：如图所示，光滑斜面倾角θ，若将一小球在斜面上离底边L处沿斜面方向以速度v0抛出，问小球滑动斜面底端时水平位移S多大？
　　错解：平抛出的小球下落的高度为Lsinθ，水平方向位移为S，则有Lsinθ■gt2     解得t=■    s=v0■






　　 辨析：小球所做的不是平抛运动，而是类平抛运动，小球在斜面内运动情况是：水平方向上，以初速度V0做匀速直线运动。在沿斜面向下方向上，以加速度a=gsinθ做初速为零匀加速运动
s=v0tL=■gsinθ·t2       t=■    s=v0■
　　4. 思维方法运用不当或过程分析不当造成错误。
　　例5：一个物体以初速度v0竖直向上抛出，设物体受到空气阻力大小是物重的k倍(k<1) ，问经过时间t后物体速度多大？
　　错解：由牛顿第二定律：  －mg－kmg=ma
　　又由运动力学公式：vt=v0tat　　vt=v0+at
　　∴vt=v0-(l00+l2) ∴vt=v0－(1+k)g
　　 辨析：只考虑到物体竖直向上运动情况，忽视另外两种可能情况：物体刚好到达最高点和竖直下落上升到最高点t=■=■
　　讨论    t<t0    则vt=v0-(1+k)gt
　　t=t0    则v0=0
　　t>t.0    物体上升最高点后下落，下落加速度为a′
　　mg-kmg=ma′
　　vt′=a(t-t0)  →vt=(1-k)g[t-■]
　　5.结合物理意义运用数学工具的能力差。
　　 例6：放在粗糙水平地面上的一个质量为m的物体为使它以加速度a前进，用力F拉它，若物体与地面的动摩擦因数μ，则F与水平方向的夹角多大最省力
　　 解：Fcosθ-f=maFx+Fsinθ-mg=  →F=■f=μFN
　　辨析：由F表达式可知，只有当分母最大，F才有最小值。
　　 设y=cosθ+μsinθ=■ (■cosθ+■sinθ)
　　=■cos(θ-α)   其中Ctanα=μ
　　∵当θ=α时，cosθ=1
　　∴Fmin=■









　　 造成错误原因，不仅仅是上述几个，但只要坚持发现错误后就立即查找原因，这样认识错误和纠正错误会使整个物理学习水平必逐步提高。
　　三、总结规律，指导学生预防错误
  实施“纠错教学法”最终目的是为了预防错误，掌握物理学习的思路和方法。为此在较长时间纠错训练过程中，应特别注重引导学生寻找，总结规律性的东西；对概念、公式和定律本身的前提条件，物理含义，适用范围的梳理；对有关概念、公式、定律的比较找出其类似与区别；理解容易出现错误的知识点，接受反向教训从而加强正面理解。
　　 在不断发现错误，认识错误，改正错误的过程中，努力探索物理学习的思路，方法和规律；在不断积累，分析错误的过程中，千方百计帮助学生预防错误，提高物理学习的能力及兴趣。只要我们能够发现和有效利用错误这一资源，那么错误就能成为发展学生学习能力的一贴良药，从而帮助学生实现快乐、轻松和高效地学习物理。