新课标下初中历史“学困生”的解救策略

甘肃省甘南州碌曲县藏族中学 道吉加

  一、提高教师素质，落实新课程理念
　　教师的素质直接影响学生的学业。因此教师不仅要钻研专业知识，更要读一些教育学、心理学方面的理论知识，掌握学生心理发展的规律。在教学中，创设和谐平等远交近攻教学氛围，使学生处于轻松愉悦的学习环境中。关注每一位学生。不让一个学生掉队。教师还要转变教学观念，不仅要教书，更重要的是育人，相信每个学生都是可塑之才，都有无限的潜力可挖。
　　二、指导学困生学习，激发他们的学习兴趣
　　激发学生的学习兴趣，对于学困生来说更为重要。学困生对学习通常有一种消极态度，因此，要想转化学困生，培养其学习兴趣是很重要的，可以从以下几方面着手：①创设情景，激发兴趣。为了调动起“学困生”学习历史与社会的积极性，改变上课注意力不集中的状况，提高听课效率，教师应善于结合教学内容，在每堂课上课开始，就要创设情景，如用音乐、图片、电视记录片、漫画等一些比较形象生动例子，然后在这种情景的渲染下进行下一步骤的教学。如在讲七年级上册《辽阔的疆域》时，就边放歌曲《大中国》，边通过多媒体播放相关图片出来，而且还让全班学生跟着一起唱歌。这时，笔者故意走近学困生身边，示意他们把歌唱响一点，使他们感觉到，在上课过程中高歌一曲既可以缓解压力，又增添了对这门学科的兴趣。②营造情趣，激发兴趣。从某种意义上说，教学过程既是一种知识的学习过程，又是一种情趣的体验过程。热烈而又活泼的教学气氛，使学生情绪高昂，智力活跃，呈现最佳状态；反之，冷漠沉闷的教学气氛往往会压抑学生的思维，窒息智慧的火花。把情和趣进行有机的结合，融为一体，贯穿渗透到教育教学活动中，以情激情，以趣激趣，从而产生共鸣，大大激发了学生的学习动力。③让学生在课堂上动起来，激发兴趣。新课程强调体验性学习，历史与社会课堂教学要让每一位学生全方位地动起来，要学生用自己的脑子去想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，对于学困生来说这显得尤为重要。教学中要让学困生多观察、多读图。新教材的一个突出特点就是图文并茂。教学中应注重引导学生阅读地图，让他们学会从地图上获取有用的信息。《七大洲和四大洋》教学时，要求学生观察各大洲的轮廓并画出简单的世界地图，看谁画得又快又好。学困生也喜欢在同学面前展现自己的才华，自然，他们的积极性很高，学习效果也不错。
　　三、让历史学困生获得成功的体验
　　①从课堂中获得成功的体验。在课堂教学中，要结合实际情况采取分层教学，课堂上设计的问题要针对不同层次的学生，尽可能让每个历史学困生也能参与到课堂中来。例如:在讲郑和下西洋时我设计了以下几个问题：1郑和下西洋的目的？2郑和下西洋的条件？3郑和下西洋的作用？4我们为什么说郑和是伟大的航海家？5郑和有那些精神值得我们中学生学习?学生各抒己见,通过积极的活动参与，各种程度的学生都有感悟。特别是对于历史学困生，只要他们说的有道理我就会就给予肯定、鼓励和表扬,帮助他们在课堂中找到自信，尽可能的挖掘他们身上蕴藏的学习能量，由此增强他们对历史学习的信心和勇气，从而使不同层次的学生均能得到良好的发展。②从练习中获得成功的体验。在平时的练习中，要结合每个历史学困生的能力和特点，单独布置作业，保证每个学困生都能通过自己的努力，独立完成作业，体会到只要自己努力，也可以学好历史。另外，老师在批改历史同步学习与探究时，可以采取面批，及时的给予当面的表扬，或者在历史同步学习与探究上写一些很有鼓励性的话语，给予肯定。也许就是因为一句话，或一句评语，就会让历史学困生体会到老师对自己的关心和爱护，体验到成功的乐趣。③从考试中获得成功的体验。为了能让历史学困生在历史的考试中找到自信，体验到成功的乐趣，我在每一次的阶段性测试中，会特别的设计测试内容，除了注意趣味性外，特别注重考察学生对基础知识的掌握，还专门安排了一些与学困生胃口相配的中低档题目，如一次阶段检测我设计了三十个单项选择题、两个材料分析题共一百分，一来借助这次检测可以考查学生基础知识的掌握情况，二来由于题目相对比较简单，学困生一般都能取得理想的成绩七十分以上，看到自己的努力有了一定的回报，，学困生们心理会无比的喜悦，对今后历史的学习充满了自信，有助于历史成绩的提高。
　　四、对症下药,做好学困生的教育转化工作
　　用不同的方法解决不同的矛盾。在做好学困生的教育转化工作时,必须根据个人的具体情况，因材施教。例如,对顽皮型后进生,应该用疏导，迁移的办法,促使他们把旺盛的精力和智力用到学习上，用到为班集体做好事上；对迟钝型后进生,必须在开发智力，在培养学习信心和兴趣等方面狠下功夫,教给正确的学习方法,帮助他们补上拉下的功课,解除自卑感；对于学习成绩一般、思想意识较差的后进生, 则要肯定他们的学习成绩, 着重加强对他们的思想教育。采取各种办法防止外界不良因素对他们的干扰和诱惑,引导他们阅读,观看健康的书籍、影视作品及参加有益的社会活动，提高他们辨别是非的能力和自觉抵制精神污染的能力。当然，造成“学困生”学因的原因有多种，加上受年龄、知识、性格等影响，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。今天学会的东西，明天又会忘记；刚刚得到表扬，转身又做错事，教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导。要允许学生多次反复，事情的发展往往会有曲折，学困生的转化工作也一样，不能企图通过几次谈话、补课、表扬、家访就立竿见影。“反复”是学困生转化过程中的一个特点，作为教师，应一而再，再而三，持之以恒地做好学困生的转化工作。
　　总之，转化学困生，使他们由厌学变为愿意学、会学、乐学，是每一位教师时刻面临的艰巨任务。真正做到这一点，要求教师要有无私的爱心，奉献的精神，精湛的教学艺术，以激励评价为主，同时对症下药，用不同的方法解决不同类型的学困生，两者完美地结合起来，才能不辱教师的使命。