浅谈物理教学课堂的有效性

贵州省开阳县第一中学 邓小波

  长期以来，评价一堂课的质量高低，通常用语是“讲得如何”，而不是“学生学得怎么样”，因而很容易在教学过程中走入误区：一是教师不相信学生，讲课时面面倶到。二是教师认为自己的水平高，每节课滔滔不绝，常常是老师觉得津津有味，学生则是昏昏欲睡。这两种现象有一个同样的结果：基础差的学生会感到物理知识高深莫测，分不清主次，而被动地被老师牵着走，久而久之便逐渐丧失了学习物理的兴趣与信心。基础好的学生则由于失去了主动开动思维、进行自我开拓的锻炼，独立解决物理问题的能力得不到提高。
　　教学的效果最终体现在学生身上。因此，必须结合学生的实际制定教学计划和目标，贯彻因材施教的原则，把学习内容分层落实到每个学生身上。
　　1、培养师生情感 
　　兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。
　　2．立足课内,精讲精练
　　在物理教学，常看到这样的教学现象：课堂上老师从来就没有闲着过——嘴里不停地说，手在黑板上不停地写，一节课就准备好几十张投影片，教学密度大得惊人。一节课讲这么多学生能接受吗？这好办，不能接受的学生，教师就等下课以后再给他们补。所以经常看到的是老师追着学生补课，不厌其烦地给他们讲啊讲。另外就是练习课外，让学生在课外做，课内由老师继续灌，都想尽可能多地挤占学生有限的课外时间。结果是事倍功半,即使出了点“成绩”，也是以牺牲师生的身心健康为代价的。因此老师备课时要多想学生的需要，学生的感悟，学生的接受能力，在课堂上，老师的话要尽量地少，取而代之的是学生的思考、学生的声音和学生的活动。由于总能满足学生的需要，又有充足的时间思考，这样的练习质量高，学生的学习积极性和主动性强，思维活跃，加深了对所学内容的理解。既提高了学习效率，又减轻了课外负担，还有利于教师及时了解情况，修正自己的教学内容，保证授课更顺畅，更有针对性。
　　我们坚持讲解与练习有机结合的原则，反对“只讲不练”、“不讲只练”和“多讲多练”等教学模式。而是“精讲精练”，使学生能触类旁通、举一反三。
　　3、精心设计教学活动、捕捉巧用物理教学资源
　　课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又该是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。课堂教学活动是在教师指导下有组织、有步骤、有计划的一项复杂的心理活动和智力活动过程。提高它的有效性必须有教师课前的周密策划，即准确把握教材、全面了解学生，有效开发资源。教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。当然在学习过程中会自然生成许多资源，如果我们没有关注生成的意识，一些偶发性的资源就会一纵即逝，使真正的问题得不到有效地处理和解决，这样课堂的质量就会大打折扣。因此，教师首先要对课堂生成资源有关注的意识，读懂生成资源对学生发展的价值。从我们课堂教学的成败得失中可以窥见如果我们的课堂做到：确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点；双基训练扎实,教学容量厚实，学生思维活跃，教学方式灵活。那它的有效性就不容质疑了。
　　4．练习到位，及时反馈
　　要认真选编练习题和测试题，坚持讲练结合，使每一单元的基本知识和思维方法落实到位。练习要有一定的层次，对不同层次的学生提出不同的要求，教师精心选编的练习题学生能否按时完成至关重要，他直接影响着学习的目标能否实现，而教师的精力有限，为使每节课的目标落实到位，我们采用教师抽查和学生互查的方式检查完成情况，一旦发现学生中普遍存在理解模糊的问题，教师可对症下药，及时补救。
　　总之，学生是学习的主人，我们要多探寻学生学的规律及影响学生学习的可变因素，主动让自己的教学去适应学生，以学法定教法，真正落实学生在教学过程中的主体地位，使课堂教学成为提高物理教学效率的支点。只有提高物理教学效率，才能实现物理课堂教学的有效性。