分层教学在初中生物教学中运用的探索

贵州省威宁自治县金钟中学 程军杰

  【摘 要】 新课程标准指出要“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要”，要“实现因材施教，促进每个学生的充分发展”。素质教育要求在教学过程中，承认个性差异，因材施教，发展个性，各得其所，共同发展。
　　【关键词】 分层指导；因材施教；激发兴趣；探索运用

　 全面实施素质教育是基础教育改革和发展的根本任务，是当前教育教学改革的主旋律。素质教育要求在教学过程中，承认个性差异，因材施教，发展个性，各得其所，共同发展；在教学方法上，强调多样性和综合优化，营造适合学生个性发展的学习环境，使学生的学习品质得到优化，整体素质得到提高，最终实现教育的整体优化。为达到此目标，我对所带班级的生物教学进行了分层教学模式的尝试，以下是我在教学实践中的一些体会：
　　一、学生分层
　　学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制定不同层次的教学目标和教学策略。A层：生物基础扎实，思维能力强。B层：生物基础中上，思维能力较好。C层：生物基础中下，思维能力一般。D层：生物基础不好，思维能力不强。对学生分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。
　　二、课堂目标分层
　　课堂目标的分层是“分层次指导”的基础，在实际教学中，确定不同的教学目标，提出不同的教学要求，安排不同的教学内容，要求各层次学生完成各自的最基本教学要求后，鼓励学生往上一层次的教学目标靠拢。教学步骤，教学方法等可根据具体课堂教学中，教师对各类学生听课神情、讨论答题的情况中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，激励、唤醒、鼓舞学生的主体意识。针对不同层次的学生确定不同的教学目标，具体情况如下：A层：对他们要提出更高的要求，在完成书本练习外，尽可能地给他们留些有关生物前沿知识的课外作业。B层：提高他们学习生物的兴趣，鼓励他们多关注自身的生活规律，从中找出有关生物方面的知识点，并自己尝试根据书本知识进行解释。C层：提高他们学习生物的积极性，巩固生物基础知识，加强生物思维能力，平时多辅导多提问。D层：尽量让他们掌握生物基础知识，提高他们学习数学的积极性，培养他们的生物思维能力。
　　三、教学分层
　　让各类学生均有输出信息的机会。通常可采用在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识的方式，优化设计课堂提问能有计划的把学生的思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，分三个层次：第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。在分层教学过程中，我针对不同层次的学生设计了不同的问题，给C层和D层学生的问题是相对简单且可以很好掌握的基础知识；而针对A层和B层学生设计的问题则注重探求、讨论环节。导入新课后，要求学生带着问题自学，所设计的问题都是针对不同层次的学生的，一般分为基础题和选做题，基础题每个学生必须回答，选做题则鼓励每个学生尽可能地回答，主要是针对A层和B层的提高题
　　四、练习分层
　 我从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，有的放矢地按A、B、C和D四个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。D层和C层以抄写、朗读、记忆为主，主要是在于知识的直接运用和基础练习；B层通过选择、填空、复述课文等形式来巩固所学内容，侧重知识的综合；A层以综合和探究性问题为主。这样能使全部同学都能享受到成功的喜悦，从而提高学生的学习积极性。学生练习分课内、课外两类。课内作业以课本上练习和练习册上的A卷为主，并注重重要知识的背诵默写，以面向中等学生为主，同时后进生通过努力也能完成。课外练习则分层设计。一是根据优生学习水平和教材内容，设计要求较高、难度较大的题目，拔尖提高；二是根据中等生状况，以巩固所学知识为目的，设计相应的习题；三是根据差生的学习水平和教材内容，适当放缓坡度，将难度较大的练习分解或给予具体提示，这样既能缓和差生学习困难的状况，切实减轻差生过重的课业负担，又能在一定程度上增强他们求知的积极性。
　　五、评价分层
　　在实行周周清、月月清时，应根据不同的层次设计不同的测试题进行达标训练。在测试中，我采用同一试卷设计不同层次的题目进行测试，在试卷中明确A、B、C层次的学生做的题目。并且每次规定A、B、C三层次学生的及格线分别为80%、70%、60%，确保A、B、C三层次学生的及格率基本相当，既挫伤不了后两类学生的积极性，又使前两类学生有一定的压力，使全体学生都在各自的起跑线上努力奋斗，达到全员发展、共同提高，全面提高A、B、C层次学生的素质的目的。根据考查的不同结果，及时采用不同的矫正措施，对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导外，还要组织平行测试，对在平行测试中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达到各层次的教学目标。
　　总之，实施分层教学可以充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动学生的学习积极性，提高学习效率。在生物教学中，只要能正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高生物教学质量的目的。
　　参考文献：
　　[1]周智健.在初中科学课堂中实施开放式教学［J］.《教学与研究》，2011.07
　　[2]颜明.如何在教学中实施分层教学［J］.《课程教材教法》，2009.03
　　[3]谷振华.对初中生物科学素质教育的探索［J］.《中学生物教学》，2011.10