如何让小学语文课堂“活”起来

广西贺州市平桂管理区沙田镇民田小学 叶贵珍

  【摘 要】 随着新课改的不断深入和发展，小学语文课堂教学模式也在不断的改变。语文课堂上老师确实是在努力地促进教学模式的多样化，师生间的交流和学生的回答也比较广，课堂气氛也非常之热烈。但是教学的过程却不能让人满意，出现的情况往往是课堂上教师安排了学生的合作交流，但是却让人觉得流于形式；在讨论前没有充分的引导，讨论中让学生“自由发挥”，学生却表现得无所适从。从表面上看，学生是得到了自由，实际上是放任自流。“把课堂还给学生，让课堂换发生命活力”“是叶澜教授新教育基础”改革的核心部分和精华内容，在新基础教育理念下，从教学目标设计、课堂时间设计、教学过程设计、教学问题设计等几个方面进行了研究和探讨。
　　【关键词】 新基础教育；小学语文；活的课堂   

　　“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”是叶澜教授新基础教育”改革的核心部分和精华内容，是现阶段素质教育下课堂改革的方向。课堂要“活”起来，就要把课堂还给学生，充分利用课堂教学的时间、空间，开启学生的智慧之门，调动学生学习的积极性、主动性，让学生愉快地参与学习，说出自己的新颖想法，讲出自己的独特见解，并把所学知识充分运用于生活实践，使学生真正成为学习的主人。结合平时的教学经验，我认为让小学语文课堂“活”起来，可以从如下方面进行尝试。
　　一、要让我们小学语文课堂“活”起来，首先要让我们的教学目标“活”起来。
　　现代教育学告诉我们：教学过程的主要矛盾是教学目标即学生发展的需要与学生现有发展水平的矛盾。《小学语文教学大纲》是语文教学的总方向，就学生个体而言，学生的差异是非常大的，大城市和中小城市的学生、中小城市学生和乡镇学生、乡镇学生和偏远乡村学生、同一个班级学生之间等知识水平的差异，这是不可忽视的现状。在确定我们每一节课的目标时，首先要考虑的是学生个体的差异性，他们不是都在同一个层次的上，是有区别的。所以要分层次的考虑学生学习上的具体需求，没有个别差异的目标，就是一种呆板的目标，课堂上就会很难达成我们预定的教学目标。因此，教师要使课堂教学“活”起来，就让教学目标“活”起来，对不同的学生要求也不一样，制定的教学目标要更加符合每个学生的实际情况。一个“活”的目标，可以有效地引导和激励学生去努力学习，激发他们的学习兴趣，树立他们的自信心，目标方向明确，学生学的动力。我所接的班级，因为种种原因，学生的成绩参差不齐，在知识能力测试中，A等的学生占的比例高，但D等学生占的比例也不少，对于差生来说，最头疼的是写作文。每次作文课，我先教学生掌握写作技巧，然后开始练习。这样的教学，对于优等生生来说无疑是如鱼得水，但对于差生来说，却是无从下手。面对这样的情况，优等生在练习的时候，我都会给差生加以辅导，优等生要写四五百字的作文，对于差生，我就要求他们先写几句话，只要他们愿意动笔写，我都给予高度的评价，并且鼓励他们再接再厉。经过一段时间的训练，每到我上课的时候，差生会一脸期盼地问：“老师！我们什么时候又写作文呀？”在作文教学上，针对不同的层次的学生，目标要求不一样，慢慢就培养了学生的写作兴趣和写作积极性。有了兴趣和爱好，学生就会乐于参与到课堂上来，课堂自然而然就“活”起来了。
　　二、要让我们小学语文课堂“活”起来，就要充分利用课堂上的时间。
　　原来传统的教学模式是强调教师、教材为中心，满堂灌是教学的重要手段，。随着新课改的不断深入和发展，小学语文课堂教学模式也在不断的改变。语文课堂上老师确实是在努力地促进教学模式的多样化。师生间的交流和学生的回答面也比较广，课堂气氛也非常之热烈，但是教学的过程却不能让人满意。出现的情况往往是课堂上，教师安排了学生的合作交流，但是却让人觉得流于形式。在讨论前没有充分的引导，讨论中让学生“自由发挥”，学生也表现得无所适从。从表面上看，学生是得到了自由，实际上是放任自流。课堂上如何充分利用课堂时间呢？
　　“课堂上，教师尽量少讲，少说话，把时间留给学生，让学生真正成为学习的主人。”比如一篇寓意深刻的课文《最大的麦穗》，学生自主学习、自己默读的时候，一定要给足够时间学生去读，在读中不断思考，然后再提出自己不懂的问题，对问题进行交流讨论，然后再根据讨论出的答案和老师探讨。这一系列的教学活动，如果教师只给学生十分钟、二十分钟来完成问题，然后教师给予肯定的答案的话，这样的课堂安排就会流于形式，学生理解也是不够深刻的。所以，我根据本课的目标，适时调控讨论的方向和重点，敢于放手，将课堂大部分时间留给学生交流讨论，给予基础较差的学生指点，优秀的学生的观点给予肯定，把课堂这个大舞台让给学生，最后用较短的时间做总结。通过一段时间的实验，无论是课堂人文气氛的营造，还是学生个人能力的培养，都较之以往有很大进步。
　　三、要想我们的课堂“活”起来，就要鼓励学生大胆地创新。
　　不同的学生有着不同的观点、不同的思维、不同的兴奋点，面对同一个问题，学生的见解也会不同。如果教师能够把足够的时间交给学生，让学生把自己的想法、自己的理解、自己的感受表达出来。教师则要捕捉这些信息，梳理这些信息，并形成新的教学推进点。整个课堂，教师要不断地接受新的信息，特别是来自孩子们的信息，接受智慧的各种挑战。在这样的过程中，学生就能体会到学习的尊严和快乐，才有成功的感觉，他们走进课堂和走出课堂的感觉是不一样的。
　　四、精心设计问题，把问题留给学生。
　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”在课堂上提问质疑，是学生开动脑筋、积极向上的体现，教师必须予肯定和鼓励，并加以正确的引导，启发学生提出问题。所以在语文课堂教学中，老师精心设计问题、创设情境就积极重要了。一个新颖的问题，往往会让学生感到好奇、新颖，并且激发他们的学习兴趣，激活他们的思维，使他们的思维处于高度自觉和主动的状态，从而吸引学生主动探究这个问题，使学生在自觉参与过程中，自己发现、理解、总结与应用，在问题的解决过程中完成我们预定的教学任务。有时候他们提出的问题不着边际，或自相矛盾，也要充分肯定他们的积极思考精神，同时引导学生对同学提出的问题进行讨论，而不要轻易地否定。这样下去，就能使学生发现问题、提出问题的能力不断增强，学习兴趣和积极性不断提高。
　　在“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”这个教育理念的指导下，作为一线的小学语文教师，应该认真地履行着自己的义务，努力学习专业知识，努力提高自己专业技能，大胆创新。同时结合学生的实际情况，在实践中创造，努力让我们的每一节课“活”起来。