删繁就简三秋树 领异标新二月花

——“班班通”环境下批注式备课个性化发展

贵州省遵义县第一小学 唐晓兰

  随着课程改革的不断发展，老师的备课方式也发生了较大的变革，而批注式备课正是这一变革下的产物，它的省时、便捷与实用受到很多学校及老师们的青睐。批注式备课是一种新型的备课形式，它要求教师以批注的形式简要地把自己对教材的理解、目标的设置、内容的处理、教法的选择、环节的实施直接而又及时地批注在教材的旁边。这为教师们钻研教材提供了更多的时间。随着现代化教学技术的不断发展，“班班通”的普及又为我们的批注新增了内容，媒体的辅助教学是课堂上必不可少的，然而绝大部分教师对“班班通”各功能的应用不甚熟练，所以在教材中对“班班通”使用的批注就显得尤为重要，那么，批注式备课要怎样体现“班班通” 的有效辅助呢？在“班班通”辅助教学的实践与研究中，笔者有以下几点认识：
　　不管是在“班班通”环境下还是在非“班班通”环境下，都要对批注式备课有充分的认识与理解。
　　一、 批注式备课的必备要素。
　　预习要求、教学目标、教学重点难点、教学准备、教学流程、板书设计、作业设计是批注式备课的必备要素。这些要素其实老师们都知道怎么批注，只是目前老师们的批注中有个别太形式化，没有实的内容，也体现不出突破重难点的方法。更没体现出“班班通”是如何辅助有效的。此外，教学目标的三维体现也是一个弱点。因此，我就其中几个要素的批注以实例与老师们作简要探讨。
　　二、 批注式备课的个性化体现。
　　（一） 预习要求的批注
　　预习是学生在听老师讲授前，预先了解要学习的内容，它是学习过程的重要环节。它能使课堂上形成更多的“生成性”内容，也能让探究学习更深入、更有效。而目前的现象是在布置数学作业时老师们总不忘加上一句：“回家把明天要学的内容预习一下或者说请同学们预习第几页到第几页的内容，并尝试完成做一做。”试想同学们的预习情况会怎么样呢？其实不难想象效果不会怎么样，我们确定同学们都知道预习的方法吗？小学生年龄小，能力有限，预习时往往不知从何下手，许多学生把预习简单理解成看数学书，学习时走马观花，一目十行，难以深入教材独立思考和主动探索新知，也有些学生把书后的习题做一遍便认为是大功告成了。知道了以上情况，那么我们把预习的要求细化与明确就不难做出批注了。
　　1、精心设计预习问题，并遵循以下原则。
　　（1）预习问题要有可操作性
　　（2）预习问题要体现量力性
　　（3）预习问题要体现启发性
　　（4）把握好预习的适应性
　　2、根据课型需要，合理确定预习形式。
　　（1）收集数据     （2）查阅资料
　　（3）制作、观察   （4）实验、撰写实验报告
　　例：《圆的认识》预习要求：1、查阅资料，了解古人对圆的研究。2、阅读课本内容，认识圆各部分的名称。此环节无需有“班班通”的批注。
　　（二）教学目标的批注
　　这一点，以前我们通常都很少考虑，因为有现成的教参参考，哪怕是照搬，我们都能规规矩矩的写在上面。但是，有很多老师备课中的三维目标体现不明确，其实作为批注，我们不可能把一大堆目标一一写出来，此外、教参的教学目标不一定都适合本班的学生，而且作为老师，在没有教参的情况下我们该怎样表述一节课的教学目标？怎样的批注又才不会留下话柄？那么我们一起来看一下关于教学目标的体现。
　　1、体现三维目标，用好对应关键词是前提。
　　知识目标中应体现：了解（认识）、掌握、理解、运用
　　过程目标中应体现：经历（感受）、体验（体会）、探索、实践
　　情感目标中应体现：积极、主动、兴趣、习惯
　　2、怎样把教学目标简明扼要的批注在课本上呢？
　　精品式备课与批注式备课的教学目标比较
　　（精品备课）《圆的认识》
　　教学目标：
　　1、认识圆，掌握圆的特征。
　　2、经历观察、合作、探究、游戏等活动认识圆各部分的名称；通过画一画、折一折、量一量、比一比等方法发现圆的特征。培养学生自主探究的意识和动手实践的能力，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
　　3、让学生体验获取知识、解决问题的过程，激发学生积极参与的兴趣。通过体验圆与人类生活的不解之缘，感受圆的美、生活的美，培养学生的审美能力。
　　（批注式备课）《圆的认识》
　　教学目标：
　　认识圆，掌握圆的特征；经历画一画、折一折、等活动发现圆的特征及各部分的名称；感受圆的美、培养学生的审美能力。
　　（注：画线部分为关键词体现）在这样简短的一句话中同样体现出了知识与技能、过程与方法、情感与态度的三维目标。
　　(三） 教学流程的批注
　　教学过程是一节课的重要环节，也是发挥“班班通”功能的主要体现。批注时应注意以下几点：
　　1、批注借助“班班通”的何种功能简明扼要表述情境的创设。
　　在我们的教学流程中，不管什么课，都有一个引入课题的环节，通常我们记的时候大多数都记的是情境引入或创设情境，但是，它是一个什么样的情境，是否有效，无从体现，更无从学习与借鉴，也导致整本书的批注中只有形式化的这几个字。其实开课的重要性我们都很清楚，都说好的开始是成功的一半，开课的时间也是学生注意力较为集中的时间，好的情境一定能把学生带入积极因素的学习状态之中。在记的时候，我们可以用简短的一两句表达情境的主要内容就可以了，或是标明什么游戏，游戏的方法，也可以记对例题的改编等形式，根据自己课的需要作一个简单的记录就行。如有要用到班班通的资源库来充实情境的内容，应在旁边标明，避免对“班班通”操作不熟悉出现忘记的现象。
　　如《圆的认识》一课中开课部分有如下情境：
　　师：“同学们，我们来做个套圈的游戏。请同学在横线后向木桩上扔圆圈每人仍3个，谁套的多谁就获胜”。活动后，生2套了3个圈，生1和生3个各套了1个和2个，教师宣布：“生2获胜，因为他讨得圈最多”。
　　生1激动地说：“这不公平”“为什么不公平？”师问。
　　“因为生2比别人离木桩近，容易套上。”“那你们觉得怎样才公平？”
　　生3说：“我想和生2交换一下位置。”
　　“那不行，这样我就离木桩远了。”生2立即回应。
　　生3说：“我们可以轮流到离木桩最近的点去扔圈。”
　　眼看同学们达成了协议，师又说：“我们不想轮流套怎么办呢？”
　　一名同学回答：“将其他人站的点向前移。”
　　“这么近，直接套上就不用比赛了。”老师接着说。
　　“不，要使这些点到木桩的距离和生2的点到木桩的距离相等才行。”
　　老师听后在木桩上拴一根细绳按这位同学说的量出许多点。然后说：“这些点到木桩的距离都相等，这样的点有多少个？”同学们一起回答：“无数个。”老师拉绳转一圈画出了个圆。问：“这是什么？”
　　“圆”，同学们齐声答。“今天我们就来学习圆。”老师板书课题：圆的认识
　　这一情境的创设可作如下批注：
　　教学流程一、创设情境，揭示课题
　　与木桩不同距离的三个学生进行套圈游戏，感受游戏的不公平，从而调整方案，揭示课题，也为圆心到圆上的距离处处相等埋下伏笔。（利用班班通快速画出一个圆）
　　2、要体现出如何利用“班班通”突破重难点的方法与策略。
　　这一过程是整个教学的中心环节，我们大多在批注的时候只批注了新课教学的环节，体现不出突破的方法，有的有了方法也体现不出内容，比如写：合作交流、独立思考、自主探究等较多，这些方法里面所要渗透的内容就完全没有体现，重点放在哪里，同样也可以用一两句话作一个批注。而且，是利用了“班班通”的何种功能来突破重难点更应作标识，避免自己手忙脚乱，无法突破的情况。
　　案例分析，批注示范。
　　如《圆的认识》一课的第二个环节可以这样批注：
　　教学流程二、动手操作，探究新知
　　（1）课件出示一组平面图形，生观察比较，引导得出圆的概念。（利用“班班通”的作图功能按钮画图）
　　（2）自主学习圆各部分的名称。（同时检查预习情况）
　　（3）折一折、画一画、量一量探究圆的特征，并组织精炼的语言表述。
　　（4）课件演示进一步理解圆的特征。（在“班班通”的编辑状态下进行拖动）
　　（5）课件出示美丽的圆形图案，感受圆的美。（打开“班班通”的自定义资源库）
　　（6）检查预习情况，了解古人对圆的研究。（圆，一中同长也）
　　以上几个步骤就明确的标出了上课的内容、环节、方法，也体现出了重难点突破的方式，同时也表现出了老师对课的精心设计。
　　3、要体现出知识的拓展。
　　这是在知识的延伸上作一个提高，重在培养学生对知识了解的全面性以及对各种题型的认识，也不是每一种课型都有，这个借助参考书就可以。或者是有一个什么难度大的的问题要留给学生课下解决的，在旁边作一个标识就行。
　　4、尽可能的体现教材对学科知识的渗透
　　在例题与习题的编排上，编者是经过无数次的审稿才最终定稿的，很多例题上它体现了植物的生长、动物的特点、人体的结构、天文、地理等等很多数学以外的知识，教学时我们是否应该充分挖掘这些知识，让学生感受到我们所学习的不仅仅是数学。其实这些也是我们数学老师的弱点，在收集资料的同时我们也得到了进步。如：“海拔高度”、“国际象棋”、“青藏高原”“德育渗透”等很多有用的的信息。
　　除此外，根据个性化及课型需要还可记自己认为很重要的知识，
　　如：1、要求学生重点回答的预设问题；
　　2、课上分层练习的补充内容；
　　3、解决问题方法的多样性；
　　4、德育教育的渗透；
　　5、重要的过渡语；
　　批注式备课本就是一种个性化的备课，只要根据自身的需要备出有价值的内容就可以，正所谓“删繁就简三秋树   领异标新二月花”，批注式备课的个性化体现的就是语言精练如三月的树叶与众不同，内容新颖如二月的鲜花独领风骚。