以读促写的读后教学活动尝试

厦门大学附属实验中学 朱丽影

 　【摘 要】 在阅读读后教学中,立足阅读材料的特点以及对阅读材料的分析进行写作技巧的渗透是教师解决学生由于语言的输入不足而导致输出困难的有效方法。教师应根据学生的水平设计合适的读后的写作活动，以提高学生的写作能力。
　　【关键词】 输入；输出；读后；仿写；摘写 

　　一、高中英语写作中的困难
　　《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）中指出：“听、说、读、写这四种语言技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。” 对于语言学习者而言，阅读是理解技能，写作是表达节能；阅读是一种语言输入形式，写作是一种语言输出形式。
　　在中国的英语学习中，大部分学生最为难的一件事儿恐怕就是写作了。为何写作会让他们如此为难？就其因不外乎以下几点：
　　1. 词汇量不足，导致语言表达受到阻碍，要么用词单一，要么搭配不当。
　　2. 句子结构不清晰，汉式英语表达频频出现。受汉语负迁移的影响，学生往往都是用汉语的语言组织方式和思维习惯，因而造成句法和表达错误。
　　3. 信息处理缺乏逻辑性。由于在谋篇布局上的力不从心，导致学生写出来的内容缺少句子内部、句子间和段落间的逻辑联系。
　　4. 内容空洞干瘪，缺乏可读性。即便是词汇和语法掌握的很好的学生，在写作时也是无话可说，只是干巴巴的词汇和语法的堆砌，造成了刻意使用高级词汇和语法的现象，使文章是去了生命力。
　　语言学习的过程体现为输入——内化——输出。只有通过听、读达到足够的以语言方式的信息输入，学生才能通过说和写输出一定的语言信息量。综上原因，其实是学生在英语学习中由于语言的输入不足而导致输出困难。为了使语言输入真正在语言输出中得以体现，教师在日常教学中应重视将阅读和写作教学有机结合起来，基于阅读文本，通过以读促写的教学模式，使学生把阅读中所习得的知识迁移到写作中，从而促进学生写作水平的提高。（郭强，2016）
　　二、以有效的读后活动促进写作
　　当下，比较受认可的英语阅读教学模式是读前——读中——读后的三步骤模式。读前预设情景，激发学生的兴趣，导入主题；读中输入文本，浅层分析文章结构并获取有效信息；读后引导学生分析语言和文本，是从浅层到深层理解和语言应用的输出过程。阅读读后是信息的输入和反馈，不仅能使学生深层次地理解课文，升华情感，而且能帮助学生理解文章的篇章结构，整理语言规则和用法，从而使语言技能综合化的目的。读后是阅读教学的重要环节。因此，在阅读读后教学中立足阅读材料的特点以及对阅读材料的分析进行写作技巧的渗透是十分有必要的。
　　在以读促写的读后教学中可以进行以下的教学活动：
　　1. 基于语篇的词汇和句式特点进行摘抄与仿写。
　　摘抄并仿写重点词组、搭配和句型可以为学生的写作能力的提升奠定良好的语言基础，培养正确的语感，减少母语的负迁移。（以人教版选修6 Unit 1 Art 的 A short history of western painting为例）本文中出现了The aim was to ... ; It was evident that ... ; That was because…等固定句型。学生对该句型进行有目的的仿写，可以使其在不同话题的作文中的有效运用。
　　如：The aim of the activity is to promote people’s awareness of environment protection. 
　　It is evident that everyone has the responsibility to save the earth from pollution. 
　　That is because the earth is suffering from severe pollution.
　　同时，该文章中出现了虚拟语气的句式。通过摘抄，学生很容易发现虚拟语气的表达规律。尝试性的仿写可以大大提高他们对虚拟语气的理解和准确运用。
　　2. 基于语篇的题材和语篇整体及段落构成模式进行写摘要任务。
　　读中教学活动中几乎每个教师都会设计让学生去涉猎归纳文章的主旨大意，段落的中心句以及寻找重点信息的关键词的活动。这样的活动能帮助学生形成清晰的文章写作框架，培养学生写作的谋篇布局能力。写摘要就是以文章框架为主体，用简明扼要的语句把关键词连接成句，使读者于最短的时间内，得知原文的大意。
　　如：Styles in Western art have changed many times . Art is influenced by the customs and faith of a people (主旨大意). 
　　During the Middle Ages, the main aim of painters was to represent religious themes (中心句). Artists were interested in creating respect and love for God.
　　In the Renaissance, artists tried to paint nature and people as they really were (中心句). Masaccio used perspective in his paintings which made people convinced they were looking through a hole in the wall on a real scene.
　　In the late 19th century, Europe changed a great deal from a mostly agricultural society to a mostly industrial one. The impressionists were the first to paint outdoors (中心句). They had to paint quickly and their paintings were not as detailed as those of earlier painters.
　　Today people accept impressionists’ painting as the beginning of modern art (中心句). Some modern art is abstract while some is realistic. 
　　这样的一篇摘要在证明学生对文章的结构和重点信息已经掌握的很清晰了的同时，也在他们的头脑中搭建（下转第17页）（上接第13页）起了这种话题的文章的框架，为以后的同文体写作建构起合理的谋篇布局的逻辑思维。
　　词汇学习一直以来是阅读课的难题，但教师通过以这样的摘要型任务作为读后活动，能够使学生有意识的使用本文中的重点词汇和语料，促进语块教学在阅读教学中的有效展开，达到语言输入与输出的等效（姚旭辉，周萍，2013）。
　　3. 基于语篇的写作基调及表达主题进行续写。
　　续写的难度要比仿写和写摘要大。续写需不仅要求学生对文章有深层次的理解，清楚其关键词和语言结构的使用情况，以及逻辑关系的把握（刘庆思，陈康，2016），还要有大量的同一话题的课外阅读为其观点增加例证。这无形中激发了学生的阅读兴趣和创造性思维，并要求把其“读得”变成“写出”，形成读写相互促进的无限循环。
　　三、结语
　　以读促写的读后教学活动设计是多种多样的，如改写、续写、仿写、写摘要、基于主题的自由表达等等。教师根据不同的学生层次可以选择合适的教学活动，从改善学生的语句，再到篇章, 久而久之，必然会提高学生的写作水平，真正的体验 “reading is writing”。
　　参考文献： 
　　[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）【M】北京：人民教育出版社
　　[2] 戴军熔.英语阅读教学中的读后活动：设计与实施【M】.杭州：浙江大学出版社，2011.
　　[3]沈惠君.高中英语阅读课读后环节活动设计【J】.教学月刊（中学版），2008（02）
　　[4] 姚旭辉，周萍等. 英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出【M】.杭州：浙江大学出版社，2013.
　　[5] 郭强. 高中英语以读促写教学模式的实践探究与思考【J】.中小学外语教学，2016（03）
　　[6]刘庆思，陈康. 关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究【J】.中小学外语教学，2016（01）