高中英语教师口语表达的现状与成因

云南省永胜县第一中学 杨永姬

  【摘 要】 教师口语作为一种重要的教学工具，对教学效果有着深刻的影响。目前我国高中教师的教学口语素养普遍不高，教师口语的水平更是有待提高。面对已经具备一定鉴赏能力和欣赏能力的高中生，我们的教师在教学的过程中依然是一味地注重知识的传授，解题技巧的讲解，并不注意教学过程中语言的组织。
  【关键词】 高中英语；口语表达

　　《教师口语课程标准》规定：“教师口语是研究教师口语运用规律的应用语言学科。”也就是说，教学口语是教师在教学过程中用以“传道、授业、解惑”的职业用语。作为教师传授教学内容、组织课堂教学、指导学生开展练习实验、启发学生思考、激发学生情感、陶冶学生情操的载体，教师口语在课堂教学中起着十分重要的作用。此外，教师口语也是师生进行信息传递和情感交流的中介。教学口语一端联系教学内容的理解，一端联系学生的理解。一段深刻精辟的阐述，会令学生终生难忘；一个形象的比喻，会令学生茅塞顿开；一句恰如其分的赞扬，会使学生信心倍增。 
　　一、教师口语的含义和特点 
　　教师口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，以有声语言为主，以面部表情、手势、体态等为辅。它是教师进行教育教学最重要的手段，是教师的劳动工具，通俗流畅，典雅蕴藉。 
　　教师口语是书面语和口语的完美结合，具有教育性、科学性、规范性、口头性和生成性等特点。从语言内容看，教师口语是教育教学的专门用语，具有教育性和科学性。教育性首先要求教师口语本身健康、文明、进步，禁止粗野、低俗、落后。其次还要求教师通过教师口语巧妙地对学生进行思想教育，把德育通过教师口语渗透到教学的各个环节中去。科学性是指教师的语言要符合教学内容，教师在教学的过程中语言表达要正确、完整和严密。从语言形式上看，教师口语是经过提炼的优化的口头语言，具有口头性和规范性。教师口语来源于口语，又不完全是口语。它具有口语所没有的规范性，是口语的升华。从语言的过程看，教师口语是师生双边语言活动的一方，具有生成性。在教学的过程中，教师口语不是事先准备好的，而是根据课堂教学的需要，灵活组织的，具有鲜明的生成性。 
　　二、教师口语的作用 
　　教师口语既是激发学生情感、陶冶学生情操的载体和主要中介，又是师生进行信息传递和情感交流的中介。优秀的教师口语在教学过程中有不可替代的作用。首先，教师口语能有效激发学生的创造力和思维力。优秀的教师口语能恰如其分地刺激学生的听觉系统，促进学生发挥主观能动性去积极思考和想象，勇于在思考中突破常规，迸发出创造的火花。其次，教师口语是培养学生写作能力和口语交际能力的重要途径。优秀的教师口语是学生争相学习和模仿的对象，学生在一次又一次的学习和模仿中，慢慢学会了教师的优秀口语，并不知不觉地运用到写作和日常生活的交流中去，提高了表达能力和口语交际能力。最后，成功的教师口语还是调节师生关系的润滑油。教师口语不仅是教师传道、解惑的工具，还是师生间进行情感交流的纽带。当学生因为考试失误而失落时，教师能及时给学生一句安慰的话语，学生就会及时调整心态，重新吸取教训出发；当学生成功时教师的一句赞扬可能会成为激发学生爆发潜力，继续进取的不懈动力。教师和学生之间的交往，正是通过一字一句的语言进行的。成功的教师口语可以让教师成为学生的良师益友，拥有一份真挚感人的师生情。 
　　一、高中英语课堂教学口语的现状分析
　　口语教学一直是高中英语教学中的弱点，一些学校教学中仍存在一些损害着学生口语能力培养的现象：强调英语口语教学，往往忽略了语言教学的普遍性；教师整体文化素质偏低，不利于培养学生的听说能力，教学手段落后，很难为学生创设语言环境；教学方法陈旧，无法激发学生的兴趣。传统的英语教学过多地重视词汇，语法等概念化知识的积累，忽视了口语技能的训练，严重阻碍了学生口语水平的提高。 
　　在语言教学的过程中，学生常处于被动位置，没有时间思考和消化，所学知识就自然没法巩固，教师依旧运用陈旧的教学法，即只关注于语言结构，而不重视语言的获得与教学是两个不同的过程。有些教师进行填鸭式教学法，上课时滔滔不绝，让学生不停地记笔记，却不知教师讲得过多，所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少。 
　　二、高中英语课堂教学存在的主要问题
　　（1）高中英语重视阅读和语法写作，轻视口语训练。在我们的英语课堂中普遍存在着一个很奇怪的现象，就是“低年级抢着开口，高年级躲避开口”，因此有些教师就认为口头交际活动只适用于小学和初中，读和写才是高中阶段的主要任务。之所以造成这一现象是有原因的，受传统思想的影响，高中生过分注重自我形象，认为英语讲得不准确流利会有损面子，因此就有意无意地使用母语，从而造成一种恶性循环。 
　　（2）高中生听英语的机会少，说英语的心理障碍大。现行的应试英语教学是通过大量的单词和词汇的练习看学生每次考试的成绩单评价学生对英语掌握程度的好与差，而英语口语教学则是通过饶有兴趣地听与述说者进行心理交流，激发学生说英文的欲望从而获得交流的喜悦。在现行的高考指挥棒下，口语教学自然成了“孤家寡人”。 
　　针对于高中教师缺乏教师口语意识，教学语言缺乏组织，学生对教师口语不感兴趣等这些问题，我们可以从以下三个方面着手去解决问题。首先，教师要树立教学口语的意识。高中是学生成长最重要的一个阶段，这个阶段的学生不同于小学生或初中学生。高中学生大部分已经成年，对语言的理解能力比以前更好些。特别是这时的学生开始能独自欣赏那些优秀的语言文字，除学习书本知识，教师的口语也是他们学习和模仿的对象。教师必须意识到这一点，根据学生的特点去组织教学语言，给学生树立良好的榜样。一个形象的比喻绝对比平淡如水的语言更能激发学生的思维能力。其次，教师要注意积累教学口语。千里之行始于足下，良好的教师口语不是天生就具备的，而是慢慢积累形成的。教师要想达到出口成章，一鸣惊人的境界就要在日常生活中注意积累语言。教师可以通过各种途径积累语言，比如互联网、教科书、杂志、报纸、电视等方式都可以积累各样优美的语言。丰富的积累，才能形成良好的教师口语，才能避免出现“书到用时方恨少”的尴尬。最后，良好教师口语的形成还要切实落实到课堂教学中去。一个教师的教学口语再好、语言功底再好，如果他不在实践中去运用也是白费。高中的课堂知识容量巨大，教学任务繁重，教师只有在教学的过程中通过精辟的语言恰到好处的提示学生，才能更好地激发学生的思维能力，启发学生的想象力，达到事倍功半的教学效果。