问题情境在物理教学的应用

贵州省龙里县羊场中学 罗祥银

  【摘 要】 创设问题情境是物理提高教学有效性的常用方法，实践中，我们可结合教学内容与学情实际，依托实验操作、联系实际生活和电教手段创设问题情境，让学生学起于思，进入思维参与学习模式。
　　【关键词】 初中物理；问题情境；创设；应用

　　情境是教师为完成教学任务，达成教学目标而精心设计的一系列教学事件，集趣味性、煽情性、诱思性于一体，能很好地调动学生学习参与积极性，诱发学生主动建构。而问题情境不仅具有情境的一般性质，更强调诱思性，是以调动学生思维积极思考为目的一种教学方法。当情境成为知识载体，情境本身也成为教学内容的一部分。因此，创设情境教学，需要我们要象教学内容设计一样，需要精心设计。下面，我以多年实践的初中物理教学为例，谈谈问题情境在实际工作中的创设应用。
　　一、依托实验操作，创设问题情境
　　我们知道，物理是一门以实验为基础的自然科学，其在物理教学中意义重大，不仅是建立物理概念，理解和掌握物规律和原理的重要途径，也是培养学生观察能力、思维能力，形成学生良好科学探究精神和科学的实验方法的重要手段。科学规范的实验教学不仅可以激发学生学习兴趣和科学探究愿望，还能把课堂变成学生学习物理、发展科学素养的乐园。教学中，我们可充分利用学生动手能力强的年龄特征，依托常常需要的实验创设问题情境，既能诱发学生思考，又能引发学生急于实验，满足动手操作欲望需求。例如，在教学“大气压强”时，为了引发学生积极参与到课堂中来，在导入环节，我们就可创设问题情境，以便引入“大气压强”这个概念入课堂:课前准备一个易拉罐，开课时将点燃的酒精棉放入罐中，并迅速将罐口用橡皮泥封住。学生都瞪大眼睛看到将要发生的事，很快“砰”的一声，学生就会发现刚才还好好的易拉罐，一下子变“瘪”了。当学生看到这一切时，顿时一片惊喜和讨论，学生的学习积极一下点燃。学生迫切的想知道易拉罐为何变瘪了?我们便可趁势开启新课教学。面对学生的疑惑与兴趣，教师我们就可发问:①易拉罐怎么变瘪的？②易拉罐受到什么外力？通过这样循序渐进的引导学生发现问题、思考问题，进而实现对重点知识的获取与理解。这样的开课导入创设问题情境是我们教学常用手段，这不仅可以迅速聚焦学生视野，培养参与兴趣，还能及早地开启学生思维模式，让学生进入到教学活动中来。
　　二、联系现实生活，创设问题情境
　　物理源于生活，“从生活中来到生活中去”是物理学习的根本方法。生活中的物理问题都是我们物理教学应解决的问题，这是我们学习物理、反哺生活的最终要求。生活中的物理现象，学生可能见过、听说过，甚至早已引起了他们观察兴趣。如果这时我们再结合教学内容需要，把学生熟悉的这些生活经验联系起来，就能有效地引发学生学习兴趣，进而积极思考，引发探究欲望。因此，我们要联系生活经验，提出与学生的生活、社会热点息息相关的问题创设问题情境，以便更好的引导学生开展有效课堂教学。例如，在教学“光的折射”时，开课时，我们就可联系实际生活创设问题情境：同学们，在日常生活中，你们有没有发现放在水中的筷子被“折断”了？有同学下河时，明明看到水很浅而下去就觉得水很深呢？这此“经验”学生有过体验，通过问题情境的方式唤起学生生活记忆民，自然他们就想弄清为什么，于是思维被激活，学生开始讨论与交流，众说纷纭:水面反光，看的不准确；杯子有问题，欺骗了我们的眼睛……。面对学生高涨的学习热情，可以在课堂上依托问题导向，与学生共同完成“水杯中的铅笔被折断”的实验，逐步破解学生的疑惑，并为引出教学内容。这样一来，不仅提高了学生学习积极性，激发了学生的学习兴趣，还能激活学生潜在经验，激发学生疑虑，进而让学生自主探究、分析与研究，提高学生学习物理的主动性。
　　三、利用电教手段，创设问题情境
　　随着“班班通”工程的全面实现，以多媒体为核心的现代电教手段进入课堂，与学科教学进行了有效整合。初中物理也自然加入了多媒体教学的实践阵列。我们知道，多媒体集成了图象、动画、声音和文本等多种介质于一体，能丰富呈现知识方式，有效调动学生多种感官参与学习，营造图文并茂、动静结合的教学情境。我们如果借此以物理问题寓于其中，不仅具有情境的常见作用，还能更好激发学生参与积极性和诱发思考。例如，在教学“惯性”一课中，我们知道，惯性虽是常见现象，但概念本身具有很强抽象性，为更好地让学生在课堂上感受“惯性”、认识“惯性”，教师就可以通过多媒体动画演示的方式，并以问题为导向，强化学生对“惯性”的认识，进而引发学生更积极地思考。教学时，我们可运用动画展示以下几个实验:学生们，观看大屏幕，我们看到杯子上盖着小木板，在它的上面有鸡蛋。大家想想，如果将纸片迅速抽走，会发生什么现象呢？学生们热烈谈论:会摔碎、会掉进杯子、会飞在空中……。教师让学生带着问题、带着思考，共同观看动画演示。通过放慢动画，让学生更清楚地看到这一过程，引发了他们思考，这就是“惯性”？一种感性认识开此开始了。
　　总之，问题情境在初中物理教学中得到了广泛应用，甚至成为了我们创设高效课堂不可或缺的一重要方法。因此，得到了我们广大教师热衷与青睐。但我们也要注意，问题情境不是万能的，它也有局限性，我们要创设时要一定遵循科学性、针对性、有效性的原则，才能设计出符合教学内容、学生学情和教师自身的有用的教学情境来，才能更好地为学生科学素养提高服务。
　　参考文献：
　　[1]赵和平，初中物理教学中的问题情境建构[J].中国教育技术装备，2013年。
　　[2]宋惠兴，浅析初中物理教学中问题情境的创设新课程(上)，2012年。
　　[3]王海琴，初中物理课堂情境教学的创设与实践[D].南京师范大学，2014年。