初中物理实验教学新探

山东省潍坊市峡山经济开发区郑公街道北戈庄学校 郭玉玺

  物理学是一门以实验为基础的科学，在教学过程中不仅仅局限于验证规律，让学生理解已有的书本知识，更重要的是培养学生的科学素养，激发学生爱科学、学科学的兴趣，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力、创新意识。初中学生好奇心强、富于幻想的心理特点，实验在物理教学中有着不可替代的重要地位。通过实验提高学生学习物理的兴趣，培养学生的实践能力、分析能力、创新能力，同时还培养学生的实验观察和操作能力。本文就我个人观点来谈谈对初中物理创新实验教学的一些见解。
　　一、自制教具让学生感受物理就在身边
　　谈到实验，学生的第一反应就是要有专门的仪器,甚至是高精尖技术，实验过程复杂，操作难度大，实验器材多，这是同学们通过电视等媒体获得的印象,觉得物理实验高深莫测，无形中给物理学习带来压力，产生畏惧的心理。
　　实际上，物理中的有些实验，并非需要专门的仪器和设备，只要利用身边的一些常用东西，甚至一些废弃物，自制教具就能完成了。例如在讲惯性大小与哪些因素有关时，可以采用两个玩具车，其中一个较大，另一个较小，将一个弹簧压缩后与两个小车接触，剪断弹簧发现较小的车走的远，较大的车走的近，说明质量小的车容易改变状态，得出质量是惯性大小的量度。
　　自制教具，让学生初步感受到物理来源于生活，物理并不神秘，物理就在我们的身边。
　　二、培养学生科学的观察方法和求实态度
　　观察能力的提高，有赖于正确的观察程序和方法，教会学生用正确的方法进行观察，对培养学生观察力是很必要的。
　　1、先整体观察后局部观察
　　教师要指导学生全面进行观察，抓住事物的各个方面及其发展变化的全过程，这样才能达到认识事物的目的。
　　2、对比观察
　　对比观察是运用纵横比较进行观察，同中求异或异中求同。对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。例如：在观察单子叶植物与双子叶植物形态、结构时，首先向学生强调两种植物显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶，单子叶植物种子有胚乳，双子叶植物种子无胚乳。另一方面单子叶与双子叶植物在叶序上讲也有许多相似之处，这是因为它们都属于绿色植物，叶序相似之处是因为光合作用的缘故。这样通过对比观察，学生对各科、种的生物特征就易掌握。
　　三、实验可以培养学生的分析、概括能力
　　观察、测量仅仅得到现象和数据，它必须经过分析、综合，即把一个整体分解成各个组成部分，并指出各部分的有关层次和相互关系；或把一些有关的部分、要素按一定的要求组合成一个新的整体。在分析、综合基础上，对现象归纳出特征，再抽象、概括出适用范围更广的结论，是物理实验的重要环节，我们正是通过这一环节培养学生的分析、概括能力的。如欧姆定律的建立过程，是先根据数据分析得出：①电阻不变时，电流与电压成正比；②电压不变时，电流与电阻成反比；然后再概括出欧姆定律。
　　四、通过学生分组实验提高学生动手能力，培养学生的创新实验能力
　　学习最根本的途径是学习者自己的活动，把这一原则应用于物理教学过程，就应该放手让学生动手、动脑探索实验规律，通过探究活动，逐步形成、发展和丰富自己的认知结构。
　　苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的聪明才智来自于他们的手指头。”一针见血地点明了动手的重要作用。物理实验的创新教学要体现对学生动手能力的培养。要培养学生的创新能力，就要培养学生的动手操作能力。让学生都动手。在上分组实验课时，秩序井然，实验结果(结论)正确，而在实验考查时，发现不少同学动手能力差，这是怎么回事呢? 原来在分组实验的时候，常出现两种情况：一是学生多，仪器少，实验中常出现“男同学抢着做，女同学怕动手；成绩好的积极做，成绩差的旁边坐”的倾向；二是由于初中学生实验动手能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致无法达到获取知识、培养能力的目的。因此，在分组实验时应每次以一人为主，其他为辅，轮流做主，使大家的动手能力都得到提高。
　　五、实验能有效提高课堂教学质量
　　常说“百闻不如一见，百看不如一做”。长期的教学实践经验告诉我们：对于哪些成绩优秀的物理尖子生来说，他们对物理现象和物理过程都具有很强的“悟性”，这种“悟性”来源于他们对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍并不是在于智力因素，而是在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。物理教学注重理论联系实际，教师充分利用演示实验再现物理情景，是提高课堂教学质量的关键。
　　总之，实验是物理学发展的基础，而实验教学在物理教学中的确起着巨大的作用。实验教学所创设的学习环境，培养了学生的学习兴趣，分析、概括能力、想象力等多种能力。因此，实验教学是物理教学的必然所在，在教学中突出物理学科的特点，强化实验在教学中的作用，加强实验教学。