生本教育视域下小学英语合作学习探究

四川省沐川县健全小学 费 群

  【摘 要】 学习需要合作，而小学英语更需要师生之间和生生之间的合作。本文通过对当前小学英语合作学习现状的分析，探讨了生本教育视域下如何实施合作学习的问题。文章提出了如何构建合作小组，实施小组合作学习，以及对小组的合作学习的管理与评价，从而使学生掌握合作学习的技巧和方法，学会适度的评价自己和他人，形成小组合作能力等策略。
　　【关键词】 生本教育，小学英语，合作学习，策略

　　一、引言
　　小学是学生英语学习的起始阶段，对学生未来的外语能力发展至关重要，然而，当前小学英语课堂教学里存在问题却是我们必须解决的问题。其中一个重要的问题就是班级的容量偏大，由此，直接导致学生运用英语语言交流实践的机会很少。目前，很多学校的班额过多，班级学生都在四五十人以上，英语教师教学任务繁重，难以保证每个学生有效参与到课堂的语言实践活动。如何解决这些问题？这是小学英语教育界一线教师和专家学者必须关注和思考的问题。按照新课程标准理念，教学必须以学生为本，以学生为主体。而如何实现以生为本是当前小学英语教学必须解决的问题。在此背景下，生本教育的小组合作学习为我们提供了很好的视角。所谓“生本教育”是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。生本教育把师生关系处理得十分完美、和谐，教学效果十分显著。生本教育是教育现代化的核心因素,也是是现代课程改革的根本理念。[1]生本课堂教学包括四个流程：个人先学—小组交流—全班交流—教师点拨。生本教育强调学生的合作与交流，合作学生在学生的发展中发挥着重要作用。在此理念下，小学英语教学可借助小组学生人数较少的优势，让学生在小组内围绕老师布置的任务进行交流活动,操练语言知识,发表个人见解,小组讨论达成某个共识，从而大幅度增加学生的语言实践活动量。小组学习不仅能够培养了学生的合作、竞争意识，还能让学生的个体性和互补性得以体现，形成自主学习的能力和创新精神，同时，小组合作学习也有助于自由、民主、轻松、和谐的教学氛围的形成。[2]本文拟就生本教育视域下如何实施小学英语合作的学习进行一定的讨论，从而为小学英语教学提供有效的参考。
　　二、 生本教育视域下小学英语合作学习的内涵
　　二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。教育名著《学记》中提出“相观而善谓之摩”,“独学而无友，则孤陋而寡闻”。 我国许多私塾都曾采取“高业弟子转相传授”的办法教学，这些都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。[3]从国外来看，19世初合作学习传入美国，并不断发展。其中最具有代表性的就是教育家帕克和杜威。20世纪90年代国内又一次掀起了合作学习研究高潮。2001年国务院国发[2001]21号颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中再次明确指出:“鼓励合作学习，促进学生之间的合作交流，共同发展，促进师生教学相长。”[4]生本教育理论的核心就是要高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转为主要依靠学生的学。[1]把教师的作用和价值体现在最大程度调动学生的内在积极性，组织学生自主学习、合作学习上来生本理念下，体现学生价值最有效的方式就是合作学习。
　　生本教育强调，教育的一切都是为了学生，学生是教育过程的终端和本体。生本教育的特征之一就是真正认识和把握学生作为学习主体的作用。而让学生体现价值最有效的学习方式就是小组合作学习。对小学英语教学而言，要实现生本模式教育，形成合作的英语学习小组的建设就显得尤为重要。外语学习有别于其他学科，小学英语是一门语言的学习交流，小学英语的合作学习不仅仅是讨论，更多是英语的交流和操作。例如课文角色的扮演、句型的操练、对话练习、重难点知识的交流、课后的语言活动的合作等。通过共同确定学习目标，学生应当注重个人的独立思考与自学，然后实施组内的讨论、交流学习，最后全班内交流，再到学习效果的评价，实现学生的有效的合作。
　　三、当前小学英语合作学习的现状
　　（一）合作形式运用过滥
　　20世纪90年代以来，合作学习在我国课堂教学实践中得到了广泛的使用。尤其在基础教育课程改革的提倡和重视下，合作学习更是得到了教师的普遍重视。虽然这在很大程度上提升了教学效果，但其弊端也日益明显。有些教师随意夸大合作学习的功能，把合作学习当成提高教学效率的万能法宝和钥匙。在这种情况下，合作学习就自然成为了教学实践中重点的甚至唯一的教学方法，因而导致了合作学习的误用和滥用。合作学习表面上轰轰烈烈，实际上是为合作而合作。[5]有这样一个案列：小学四年级的英语公开课上，教师一节课每个环节都安排学生讨论，没有给出学生具体的讨论问题或内容，学生也不知道讨论什么，就在小组里说与英语课无关的话题，整节课都闹轰轰的。部分教师对小组合作学习认识理解存在偏差，认为开展小组合作学习只为了搞活气氛，因此放得太开，每个教学环节里都安排了小组讨论，活动变得漫无目的，导致教学目标难以达成，直接影响到知识的学习掌握，使教学进度无法完成。
　　（二）小组合作学习流于形式
　　有些教师和学生将小组学习理解为单纯的讨论，课堂气氛看似热闹，但没有围绕主题提出个人见解，最终使小组达成共识。甚至有些成绩较好的同学认为自己一个人完成会更快、更省时，与人合作纯属多余，甚至会影响自己的成绩。[6]例如，某教师要求六年级学生在小组内围绕正在发生的事情来造句，看看哪组说又多又好，但是很多组里只有成绩好的学生参与说话，也不帮助其他同学，完全没有到达教学的要求，学生的参与流于形式。虽然新课程改革要求教师在教学中要实施合作学习，以促进学生学习方式的改变，但在实际的教学过程中，老师和学生难以从传统的学习方式中迅速转变。小组合作学习被当成传统教学的一种点缀，学生的行为参与流于形式，教师在课堂教学中随意安排和插入小组合作，学生被动地配合和消极地参与小组合作。[7]
　　（三）小组合作对象安排不合理
　　小组合作的学习对象不合理，学生的参与程度不均衡往往也是在教学过程中实施合作学习方法时普遍存在的一个问题。有些学生由于性格或胆怯、害羞心理等原因，不能较好地与他人交流，有些学生甚至因为害怕犯错同学的嘲笑和教师的批评而保持沉默。记得几年前，笔者没有对英语合作小组进行科学合理的规划，对学生的年龄特征、性格、各科学习成绩和能力水平没有做很细的考虑，就按原来已经安排的方位进行英语分组，结果在活动过程中，成绩好的同学一直在积极举手发言参与活动，居于支配地位，而其余学生只是充当听众。学困生则更是难以参与到学习活动中，只能被动接受别人的观点，缺乏独立思考的机会，也未能掌握正确的学习方法。这样的小组活动显然是不成功的。
　　（四）任务超出学生的认知水平
　　有些教师在设计合作学习任务时，没有充分考虑学生的认知水平、语言发展水平、学生的年龄特点和教学的重难点出发。教师有时会有一些自认为很好的创意，但在实际操作过程中却很难实施，或实施后很难取得明显的效果。例如，有位教师在四年级新授课上设计了如下合作学习任务：教师在教学了表示房间名称的单词后，让学生四人一组,并发给每组一张白纸,让他们边说英语边设计本小组共同的家。学生随即在白纸上画bed room，kitchen，bathroom 和living room等,学生忽而埋头作画,忽而用汉语窃窃私语地讨论如何设计构图。在此过程中,学生并没有进行英语交流，因为小学四年级学生已学过的能用来描述房间的句型仅有“The…is/Look! This…is my…/ I like my …”。显然，教师要求学生边说句子边设计新家已超出他们的能力范围。当教师让学生设计新家时,他们往往会只顾画画而忘了语言交流，或是想交流却不知如何表达。学生在课堂上花费大量时间进行房间设计，却将运用丢在了一边，这样的合作活动就缺乏教学的价值。[8]
　　四、生本教育视域下小学英语合作学习的策略
　　（一）构建合理的合作小组
　　生本教育模式是灵活、智慧的教育模式，只要教师充分相信学生、利用学生之间的合作学习，就能构建“快乐的生本英语学习小组”，培养小学生英语合作学习的能力，促进小学英语课堂的实效发展。因此，教师必须关注如何科学、合理的构建生本合作小组。合作小组的构建要遵循一定的构建原则。首先是赏识原则。从小学生的心理、年龄的特点来看，教师应以鼓励为主，多角度鼓励、赏识学生，多加少扣，体现赏识原则；其次是公平原则。每次加分、减分都要有让全班同学心悦诚服的理由，按标准加分、减分，人人平等，体现公平原则；第三是自主原则。小组的构建以自愿为主，参考同学、老师的意见组合学习小组，体现自主原则。
　　从实际出发，小学英语合作学习小组采用民主与集中相集合来组建。如根据学生性格特点、学习能力、行为习惯等综合情况，按学习成绩、组织协调能力、学习自觉性、兴趣特长、个子大小等标准分组，各组推选小组长。小组长要选组织能力和合作意识较强的学生担任，体现集中原则。同时，鼓励学生对老师分的小组提出调换意见。这样做既照顾了学生情绪，又培养了学生敢于表达自己意见的能力，还培养了学生担当和责任感。小组形成后，各小组取一个体现本小组特色的组名，集体合作小组牌子，作为第一次小组评比。同时，根据学生的实际情况和水平协调能力，做好组内分工：小组长、记录员、汇报员和检查员。生本小组一旦成立后，不能轻易变动成员，教师应鼓励小组同学团结合作，为团队任务的完成而共同努力，这样不仅有利于语言任务的完成，也有利于于学生的合作意识和集体感的培养。
　　(二)开展有效的合作学习
　　构建好了生本合作小组之后，如何开展小组合作学习是合作学习取得实效的关键。首先，要让合作学习小组每个成员都担当特定的角色，做好组员的培训，实现各司其职，从而都能获得预定的锻炼目的。要开展有效的合作学习，教师需要考虑学生的角色和职责以及如何来开展更为有效。如下表所示：







　　这样，如上表所示，通过小组成员以不同的角色，可以确保小组英语合作学习顺利的开展，让每个学生都把自己最美好的一面展示出来，而通过展示也让每个学生都找到自信。通过小组合作学习，让学生去发现和吸取别人的优点，找到自己与同学之间的差距，相互的取长补短，要有团队意识，小组合作不是一个组员自己的事情，小组成员之间要有理有据地各抒己见，同时还需学会以平等的心态尊重别人的发言或意见，在相互合作中，培养学生的合作精神，在互相展示中，培养学生的沟通技巧与能力。
　　（三）形成有效的小组合作学习管理和评价机制
　　开展小组合作学习时，需要对小组进行管理和评价。学生都希望得到老师的赞美、鼓励和表扬。一般在小学二年级时就会出现竞争意识，因为学生已经能够判断自己的能力大小，在发现别人的表现比自己好或者差时，相应地会引起心理的变化，也相应地产生了集体荣誉感，例如班级运动，如果他们赢了会欢天喜地，如果对方赢了，他们会默不作声。因此，教师可以利用学生争强好胜的心理，采用小组分值的形式，对合作小组进行管理和评价。在笔者所教的班级中，每个英语合作小组基础分20分，个人20分，采用加分和扣分制。第一种情况：在英语课堂学习、回答、交流、展示等表现较好的，小组加分1—10分；第二种情况：敢于发现问题、挑战老师和同学的，小组加1—10分；第三种情况：积极思考，经常回答问题的小组加1—5分，极少发言的同学回答问题后，小组再加1—3分，具体几分有具体评价而定。为小组挣一次加分，个人可以加1-2分具体根据分值根据评价后而定。当然在课堂上表现不好的：不遵守纪律影响他人学习的一次小组扣掉5分，个人扣掉1-3分。每周对合作小组和个人得分进行统计，奖励的小组和个人名额在总数的三分之一。奖励的方式都是根据学生的喜好而定的。如:小礼物、家长满足一个小愿望等；小组还可以张挂小组旗帜、照片小明星等。所以，这个给出的评价对学生而言是非常重要的。
　　在对合作学习进行评价时，应注意体现评价主体的多元化。例如，可以采取以下的评价方式：
　　自我评价：自我评价可以使学生进行，充分的自我反思，也可以使他们肯定自己学的努力找出自己的不足改进学习方法，根据自己的特点调整学习目标。
　　学生互评： 同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习包括学习经验，让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程的重要性，互评鼓励学生和与他人学习和合作相互讨论，使他们认识到自己的不足吸取他人的优点从而确立自己努力的方向
　　教师评价：特别强调对学生学习过程的培养不能只侧重学生的成绩还应注重学生的学习态度、 努力程度等多方面因素
　　家长评价：着重对学生家庭表现的评价；要求家长结合学生的进步，客观地给予评价。
　　评价的方式应当尽量多元化，教师应尽量采用积极的口头评价、形成性评价与终结性评价等方式，多元、全面地评价学生，并教会学生在评价时要客观和适度。总之，和谐的评价体系能够带给师生真正的温暖，消除学生对新知的抵触和畏难情绪，从而有助于让学生积极地去探索，使学生英语的学习从被动到主动，从冷淡到热情，从情感上为英语的学习奠定坚实的基础。[9]
　　五、结语
　　小学英语的生本教育意味着教学必须立足于学生的发展，以生为本。生本视野下的合作学习既是教师的教学方式，也是学生学习有效策略。小学英语的合作学习强调课堂教学过程中的多元互动，通过任务的实现提高对语言的体验。作为教师，不仅需要对一个单元、一节课的教学设计有全面的把握，不仅要根据学生的特点，有效分配学习任务，掌控好教学的节奏，还应注重师生之间、生生之间的互动、启发、互助和有效的语言尝试、体验。对学生来说，作为一种学习方式，它需要学生在小组或团队中必须有明确的责任分工的互助性学习。这样的合作学习有助于促进师生之间的理解，培养学生的合作精神，增强团队意识，也有利于调动学生的学习积极性和主动性，提高其解决问题的能力，形成健康的竞争意识和健全的人格。[2]因此，要提升课堂教学的质量，使学生投入学习，形成有效的策略，小学英语教师必须从小学生的心理、情感特征出发，形成合作学习的理念，做好教学设计，使用好小组教学的策略，调控小组活动的过程，从而也就能轻松地驾驭生本模式的下小学英语合作学习课堂，并且享受到生本带给教师的轻松和成就。