初中英语“主体参与、合作探究”教学模式探析

贵州省黔西南州义龙试验区雨樟镇交乐学校 屠 芳

 　随着素质教育的全面推进和新课程改革的不断深入，主体参与、合作探究的教学模式作为一种新型的教学组织形式，在初中英语课堂教学中具有特殊的地位和作用，广大英语教师已经意识到它对提高学生学习积极性及语言运用能力的重要性。但在大量的听课观摩和教学实际中，透过许多英语课堂小组活动热闹的背后，我们总能感到大多数的小组活动流于形式，对于课堂教学并没有太大的帮助，这是个值得广大教师深入探讨的问题。我就主体参与、合作探究能否在初中英语教学中发挥作用进行了初步探讨，并将它运用于教学实践中，收到了良好的教学效果。
　　一、营造和谐的课堂气氛，调动学生积极参与
　　1、鼓励为主，树立信心在课堂上，对于不同层次的学生教师应予以不同的要求，不同的评估方法，不同的鼓励话语。对于好的学生要高标准、严要求、激励前进，培养学科“领头羊”，多说“Try, Better. Good. Best!” etc。对于学习有困难的学生，教师要多关心，多爱护，当学生遇到困难而退缩时，教师要多说“Have a try!” “Try again!” “Try your best!” “Will you please try once more?” “I think you can!” “Never mind!” “Think it over!” etc。当学生积极参与时，教师切忌频繁打断学生而应尽量帮助其完成参与活动，并及时给出激励性评价：“OK!” “Good!” “Very good!” “Excellent!” “Wonderful!” “Great!” “Well done!” etc。教师要避免使用“You are wrong!” “I’m sorry you are not right!”等易挫伤学生自尊心的评语，以使学生获得成功的喜悦，以增强他们攻克英语难关的决心，树立心理优势。久而久之，学生就会乐于参与、主动参与、喜欢用英语和教师交流。
　　2、引导帮助，激发能力教师不应该是满堂灌的灌输者，而应是学生的帮助者、指导者。为了充分调动学生的学习兴趣和主观能动性，在每天的英语课堂上都应适当抽出几分钟时间，让学生进行一些有趣的“健脑”训练：A daily game(一日一游戏); A daily story(一日一故事); A daily guess(一日一谜语); A daily proverb(一日一谚语); A daily report(一日一报道); A daily performance(一日一表演); A daily English song(一日一首歌); A daily speech(一日一演讲); A daily discussion (一日一辩论) and so on。
　　二、设置各种思考情景，发展学生发散思维
　　1、以疑激思，启发思维 ? 例如，在教学初中英语新目标 Go for it! 八年级 Unit 9 Have you ever been to an amusement park ? section A 3a 时，首先呈现一幅“迪斯尼乐园”的画面，然后就此画面让学生进行回答与讨论。学生的问题大致如下：“What is it?” “Where is it?” “Is it beautiful?” “Is it very large?” “Is it in England or the USA?” “Have you seen it before?” “Will you go there in the future?” “Do you want to know more things about it?” 其中有一个学生大胆地提出了这样一个问题：“Mrs Wu , what will you tell us about it today?” 抓住时机，导入新课。长此以往，学生在课堂上不但训练了听说能力，而且学会了自己动脑，自己参与讨论，无形之中，这种以学生为主体的教学形式激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，培养了学生独立思考和解决问题的能力。
　　2、鼓励广思，发展思维 ?例如，在教学Have you ever been to Disneyland? 这篇阅读课文时，在学生阅读之前，设置了一个问题：“Where is Disneyland?” 学生带着这个问题进行了快速的阅读，并且大多数学生能立即找出答案，然后在学生第二遍细读之前，给出如下几个问题“Do you know anything about Mickey Mouse, Donald Duck ,and many other famous Disney characters？” “Can you say something about it?” etc. 学生带着这几个问题进行第二遍阅读，经过两遍的阅读，学生又对Disneyland（迪斯尼乐园）有了进一步的了解，同时学生也学会了如何记述自己的旅游经历，如何描绘自己看到的美丽风光。
　　三、创设多种合作方式，激发学生探究创新
　　 1、分组协作，培养合作精神 为了发展学生的英语思维，课堂教学中要有多种形式的合作学习，从而实现课堂交往方式的多样化；课堂教学也应由单向灌输、教授变成双向甚至多向、多维的立体交流、研讨、协作。
　　2、特种协作，挖掘潜能，创造高潮
  如今，外语教学已发展到了一个新阶段，我们应跨越旧的目标，追求新的目标，外语学习与交流也不仅仅局限于课堂40分钟，我们可以创设一些特殊的语境，诸如英语角、英语日、英语周、英语新闻、英语班会、英语聊天室、英语辩论等多种形式，为同学创造更多的学习英语的机会，挖掘学生的英语学习潜能及创新潜能。例如：我曾经在班级举行过一次：“英语聊天室”活动（Chatting in English），班级同学个个准备，人人参与，包括英语学习成绩不太好的都很投入，查找参考了大量的相关资料。聊天过程中，师生共同领略了西方人的幽默，同时又受到深刻的德育教育，更重要的是学生在愉快的语言实践中训练了听力和口语，挖掘了表演、朗诵、演讲等方面的潜能。
　　四、及时反馈、科学评估
  采取多种方法，通过多种渠道，及时了解不同类型学生的学习情况，通过休息反馈，及时纠正和调整教学；通过当堂提问、讨论、争辩等形式及时进行反馈，纠正错误，鼓励成功；增强语言实践量，让学生通过频繁及时的反馈与适当的矫正，强化正确知识，修正错误，增强信心。
　　每一段时间，每一个知识单元，每一堂课及课堂上的每一个阶段都要有一定的教学目标并设计相关的测试题，哪怕是一条题目，一个问题。要用科学的评估体系，重视评价技巧，让评价成为激发情绪的“催化剂”。
　　“教学有法，教无定法，贵在得法”。初中阶段，是一个人的心理活动由较低层次向较高层次发展的过渡阶段，只要教师遵循心理发展规律，讲究科学方法，就能调动学生一切积极的情感因素，使学生产生浓厚而持久的学习兴趣，增强学习信心，形成良性循环。