刍议小学数学课堂动笔冷现象

贵州省罗甸县边阳镇新民小学 佘 松

  古人云：“不动笔墨不读书”，意思是说不管学习哪门功课，都要勤于动笔，才能学有所获，学数学也不例外。然而如今的数学课堂，学生大多在老师的强力“ 引领” 下，听同学说，自己也争先恐后地“ 说” ，课堂中，学生兴致盎然，生动活泼，然而——孩子动笔的时间少了，有的课堂上孩子甚至一次动笔的机会都没有。这样的教学实在吗？高效率吗？那么在小学数学教学中如何让学生理性“动笔”促实效，是我们一线教师不可忽视的问题！
　　一、动笔写一写———独立思考，深刻体验
　　书写有着无法替代的功能。写，既是思维外化的过程，也是思维格式化的成果。而学生的写，是别的方法无法代替的。学生在写的过程，也是学生参与知识发生、发展和应用的过程，在参与中学生能更有效地把握住知识的要点、能力的生长点和思维发展点。
　　当笔者再次参与“乘法初步认识”的研讨时，对教材中一些意图有了新的审视与思考。例如：
　　师：认真观察，“每个小朋友摆的是什么图形？”“摆了几个这样的图形？”“那每个小朋友用了多少根小棒？”你们能用加法算式来表示吗？
　　课件逐幅出示，学生独立写加法算式，然后汇报—
　　师：这里（三角形）你写的算式是……
　　生：3+3+3+3+3+3=18
　　师：你写了几个3，你是怎么想的？
　　生：一个三角形用了3根小棒，他摆了6个三角形。……
　　……
　　笔者觉得：放手让学生自己动笔写出每个小朋友用的小棒根数，一来每个学生都必须自己观察信息、收集信息；二来孩子在自己独立写算式的过程中，体会到同一种图形用的小棒根数同样多，摆了几个图形，写出的连加算式就是几个相同的数相加；也能发现所写的加法算式有的算式加数是相同，有的算式加数是不同的，对学习乘法的意义有了个体的体验，为学习新知做好准备。
　　学生独立动笔写一写，可以让每个学生静下心来独立观察，独立思考，自主体验知识的形成过程。而一问一答式的交流互动最缺的就是这种静心思考的过程，最难实现就是学生的个体体验。
　　二、动笔算一算———全员参与，扎实训练
　　一线教师都知道口算技能的训练尤为重要，口算技能扎实了，后续所有计算知识的学习才有保障。因此，口算训练被重视起来了，不断的花样翻新：视算，听算，开火车，抢算……有时为了激发学生的兴趣，教师更是制作了“摘红花”等课件，让学生来进行口算练习。但冷静想想，这种方式课堂热闹了，学生积极了，但每个都参与了吗？每个学生真正动脑动口算了几道题了？
　　这个学期，为了能让孩子尽快地进入当天的数学课堂学习，笔者要求孩子每天在上数学课之前必须准备好本子。上课的铃声一响完，笔者便开始念口算题，孩子把答案写下来。10题过后，学生集体反馈，同桌评分。然后才开始师生问好，新课学习。当然刚开始的几次，所给孩子的题目数据都是较小的，一般在20以内，是最基础的，便于孩子打好基础，便于孩子慢慢习惯这种方式，更便于孩子获得成功感，增强自信心。几天下来，孩子们都能及时做好听算准备，等着铃声响完后的第一道题，那感觉真好！经过一段时间的训练，到第二单元测试时，发现孩子们口算的错误率降低，除了两个孩子，其他的孩子口算的正确率都得到了提高。
　　可见，这种让学生动笔记下每道题的答案，然后再进行订正的听算练习，让每个学生都参与到每道题的计算中，让口算训练扎实地落实到每个学生身上，提高了口算训练的实效性，扩大了口算的参与面，有效地提高了参与的有效性。教师如果能长期注重这种训练，学生在长期的训练中，会建立良好的数感，养成仔细听题、高速思考题目的习惯。
　　三、动笔“划”与“画”———自主解读，发展能力
　　数学的一个重要特点就是它具有抽象性，而小学生的思维却是以直观思维和形象思维为主。如何来寻求两者之间的统一，形成一种能更好地体现学生的主体性、提高学习效率的学习方法？在平时教学中，笔者发现数学课堂中也可以让学生动笔涂涂画画，把抽象的数学用具体的图形表示出来，这也是一种建构有效数学课堂的一种方法。
　　在教学《求比一个数多（少）的另一个数》中，师出示题目“人工野鸭岛去年有35只野鸭，今年比去年多28只。今年有多少只？”
　　师：自己读，把你认为关键的字词划出来。
　　学生自己读，自己用笔划一划。
　　师：谁来读一读，把你认为重要的字词重点读出。
　　生齐读，突出了：今年比去年多28只。
　　师：谁跟谁比，谁多谁少。
　　师（画）：老师用这一段来表示去年，那今年要画得比这段来得……
　　生：长。因为今年比去年多。
　　师根据学生的想法，构造简单的线段图，帮助学生理解题中数量关系……
　　动笔划一划，找出关键的词句重点理解，从而弄清题中的数量关系，培养学生分析解决问题的能力。动笔画一画，让抽象的数学知识直观化，浅显化，便于学生理解接受，发展学生的空间观念。
　　四、动笔练一练———内化知识，自我建构
　　在课堂上,讲完知识点后要及时让学生练习,“趁热”打铁的效果更好。一方面, 讲完理论后,学生即使都听懂了、看懂了, 但并不等于他们也学到知识了, 这和纸上谈兵的道理是一样的。而通过做课堂练习, 学生可以巩固旧知识、熟悉新知识, 提高自己的思维广度与深度 , 减少课外负担。这也是从理论到实践的过程。但要注意的是，练习有不同的方式，应适当选取。
　　有了多媒体，我们经常看到教师在课件中，逐题出示练习题，让学生或口答，或打手势说理由。这时孩子们积极举手，积极发言，看似孩子都会了，但真的每个孩子都参与了吗，都会了吗？这个问题值得我们深入去思考。课堂上要注重让学生静心学习，动口也动手，让学生有一个独立作业、内化建构的过程，真正地实现教学目标，保证教学效率。
　　通过动笔学习数学，不仅使学生获得一定的数学基础知识，而且让学生去经历对知识的体验和探索的过程，培养了学生必备的自我持续发展能力与习惯，更使他们的身心获得了和谐、有效的发展。