语文教学中如何培养学生质疑问难 解决问题的能力

贵州省都匀市墨冲镇沙寨卡新学校 王国米

  在语文课堂教学中，要依据学生认识事物规律，引导学生质疑问难，培养学生创新能力。我们知道环境造就人，良好而又和谐的质疑环境，对激发学生的质疑，培养创新能力，是十分重要的。为了让学生质疑创造条件。我让学生理解这句话，“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底地追问问题罢了。”这是爱因斯坦在回答他为什么做出创造时说的。由此可见，敢于质疑，善于提问题是创新学习的前提和基础。
　　一、鼓励学生质疑，培养解决问题的能力
　　要让学生敢于质疑，善于提问，就得为学生创设民主和谐的气氛，注意营造质疑环境。我们在设计的学习过程必须灵活多样。实践证明，学生在轻松、愉快的环境中学习，效果会最好。学生在老师创设的氛围中表现出思维活跃，跃跃欲试，从而尝到成功的喜悦。如果教师在教学过程中，只顾自己的教学计划能否完成，一讲到底，不管学生是否理解，不给学生思考、质疑的机会，试想，学生还能积极开动脑筋，还能敢于质疑、善于提问吗？教师要注意倾听学生的疑问和心声，不回绝学生有价值的提问，要相信学生，尊重学生，因势利导，满足学生的好奇心和求知欲。学生生活中的“为什么”虽然很多，但真正对一篇文章，如果引导不好也会望文兴叹。只有循序渐进地引导，才能培养其质疑能力。刚开始，学生可能提不出问题或不着边际乱问。教师就要引导学生从文中的词语或句子上寻找疑问，如哪些词语不理解，哪些句子不明白等。以后逐步要求学生针对课文题目，句子的关系，词句的表达作用、主要内容、思想内容等方面提问，让学生质疑由肤浅向深刻、由单项向广阔迈进。
　　教师要打消顾虑，放手让学生质疑问题。俗话说，习惯成自然。要培养学生质疑问难习惯，必须转变教学观念，端正教学思想，打消怕学生提出的问题回答不了，有失威信或怕因学生漫天提问面授课无序，影响教学效果的顾虑。事实上，只要教师实事求是、有的放矢，经过一段时间的训练，这些问题是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题而又能不断地解决问题。
　　二、引导学生质疑，体现思维独创性
　　“学成于思，思源于疑。”苹果从树上掉下来给牛顿的疑问，才有了万有引力定律的发现；蝙蝠能在夜间飞行的疑问，人们才发明了雷达正是这些疑问，才激发人们去思考，去探索，去创造。只有学会疑，才能促使学生去积极思考，去释疑。在不断的质疑、释疑过程中，学会学习，学会创新。
　　1、引导学生对教师质疑。学生对教师质疑不必受时间限制，可随时质疑。学生提出的问题一般由学生回答，教师的作用只是引导。对于超出了学习范围的问题，可设置悬念；对教师一时解决不了的问题，要约定时间解答，切不可让学生失望，否则会扼杀学生宝贵的好奇心和求知欲。
　　2、引导学生对学生质疑。在学生质疑、释疑过程中，允许学生对学生质疑。每节课留些时间让学生相互质疑，让学生争做小老师考考对方。实践证明，学生相互质疑，能充分调动学生的学习热情，课堂呈现的是一派开动脑筋、积极思考的活跃气氛。
　　3、引导学生对教材质疑。教材是教学的凭借，但教科书中也有不尽合理的地方。在教学过程中，教师就要引导学生、鼓励学生向名家名著挑战，激励学生大胆质疑。如《鸟的天堂》中有这样的描写：“这一次是在早晨。阳光照耀在水面，在树梢，……起初是静寂的。”有个学生就提出了这样的疑问：“阳光照耀在水面，在树梢，”这说明太阳已升起来好高了，这时鸟儿们早已出来活动、寻食，总该或多或少有一点儿声音呀，怎么是“静寂”的呢？“作者是不是观察得不够细致？”学生能对教材质疑，这充分体现了学生思维的独创性和深刻性。
　　三、帮助学生寻找质疑点，提高释疑水平。
　　“生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西。”学生提出了问题不等于解决了问题。教师要善于引导学生去探索问题，提高释疑水平。教师首先教给学生分析问题的方法。例如学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，学生提问：“‘天黑了，路灯发出微弱的光’这句话含着的意思是什么？”时，教师就可引导学生结合时代背景，联系前面的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”的含义，自读自悟，仔细体会。学生终于体会到，这句话中的“天黑了”，暗示当时社会的黑暗，“路灯发出微弱的光”，暗示社会虽然黑暗，但是还有像鲁迅一样的革命者在不停地战斗。然后引导学生逐步总结出释疑的一些方法。如理解词语的方法有查关键字法，用近义词解释法，演示法等；体会句子的含义的方法有联系上下文体会、联系生活实际体会、联系时代背景体会等。另外，还要让学生明白回答问题的要求：正确、我认为老师善教，学生苦学，这是课堂教学的最大优点，对于每一节课老师的心愿都想教好，学生都想学好。高谈阔论是不起作用的，我的观点是教师要用平等的心态去对待学生，以愉悦激发学生，以宽容的情绪对待学生的差错，以兴奋的情绪对待学生。有一个带谅解的微笑，加以鼓励，有一个信任的眼神，有一次亲切的抚摸，让学生没有恐惧感，这样学生能放松情绪，让学生在听、记、背的基础上转入看、想、论，把读文变成了实际文。这样，学生就会在广阔的视野中遨游，例如：小学语文《燕子》这篇课文，我的教法就是有开门红的收获，我一开始上课的导语就给学生们一个惊喜：“同学们，你们看，春天来了，大地苏醒，万物恢复了生长的时期，快看，一群燕子也从南方飞回来了！已飞到了我们校园的大树上了！”此时，学生都朝窗外望去。而我却在黑板上随手画出几只燕子，忽听有位同学惊叫：“不，燕子飞到黑板上了！”一瞬间，学生的目光凝视着黑板静静地坐下来，接着同学们喜欢上这课，就这样学生不时的从文中探索内容，挖掘、问题，我从学生们的疑解去引导，使学生有自己的主见。从而在这篇课文升华的过程中，学习写作方法，挥笔写景，这对写作有所提高。