谈谈个性化阅读教学实施的策略

广西贺州市平桂管理区沙田镇芳林学校 黄小段

  【摘 要】 个性化阅读教学是新课程提出的有关语文阅读教学的新思想。本文就这种教学在高中语文教学中实施的策略做了以下几点分析：突出强化“三点”（重点、难点、疑点），重视课堂的互动探究活动，重视联系生活和原有知识。通过对课堂教学过程的分析，提出重视教学主体培养的教法，明确了个性化阅读教学实施的策略。
　　【关键词】 阅读教学；个性化；策略

　　文学作品的个性化解读是新课改对语文阅读教学提出的新思想，意在引导学生通过对文学作品的个性化解读深刻理解作品的思想内容，同时认识阅读鉴赏的规律，并提高阅读鉴赏能力。究竟在教学中如何实施个性化阅读教法，许多教师做了大量的研究并且有不小的成果。笔者也结合自己的教学条件和教学经验做了探究，认为个性化阅读教学没有固定的模式，课堂教法要根据学生情况和文本特点选择灵活多变的方法。个性化阅读教学要想以最少的时间获最大的效益，本人认为主要应该做到以下几点：
　　一、突出强化“三点”
　　“三点”即重点、难点、疑点。因为“三点”是教学内容的主体，包含着最具分析探讨价值的信息。“三点”也是最能激发学生的探究情趣，产生个性化的见解的教学内容。 
　　1.突出重点。
　　课堂教学重点问题的解决是一节课的关键环节，是一节课的主体，因此，要用充足的时间，凝聚学生注意力，切实解决好这些问题。对于个性化阅读教学，教师要充分地预设与生成教学问题，通过问题的预设与生成引导学生解决重点问题并掌握知识，还要让学生学会解决问题的方法，从而达到培养学生能力的目的。我认为一节课教学的艺术性与效果也就体现在这里。
　　2.突破难点。
　　难点往往“牵一发而动全身”，教学难点的确定是根据学情和教学内容而定的，因此在教学设计前，教师要充分了解学情，把握“难”的程度，做到有的放矢。因为难，阅读中更易见个性化的见解。“阅读，就是在别人的帮助下，建立自己的思想”(俄国作家鲁巴金语)。我认为对课文难点的解读，宜采取“见仁见智”的开放式教法，允许学生课堂上大胆发表见解，甚至评头论足。因为只有当学生把自己的见解与别人的见解放在一起比较后，才会有新的感悟，才会有情感的共鸣，才会有更全面更深刻的理解。对难点的突破教师要充分发挥主导作用，甚至展开对问题的全面讲解，让学生真正领会到文本的价值，不能让教学内容游离于文本价值之外。 
　　3.撞击疑点。
　　造成内容可疑之点的因素很多，或是文本本身的隐晦艰涩，或是传统解说的定论，或是专家学者的个人见识。不管怎样，学生直接阅读文本，就会在疑点处生疑，很可能产生个性化的见解。这样就丰富了文本的含义，使作品呈现出多元化的价值取向，这是教学中让人可喜的一幕，这就说明学生与作者的思想发生了撞击，产生了新的见解。个性化的教学中要求教师要有宽容的胸襟，要尊重学生的意见，并且要积极倡导学生大胆质疑，勇于发表新见解。同时，个性化、多元化的理解是促进学生提高写作水平的有效途径，能激发学生对语文课的兴趣。 
　　二、重视课堂的互动探究活动
　　课堂阅读环境较为特殊。它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。阅读是个体对文本负载信息的涵咏、感悟和发现，个体徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行个性化的理解品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角。个性化阅读课堂就要把个体的阅读感悟和群体的从众效应有机的结合起来。因此，个性化阅读必须展开互动。互动即：“生本互动”“生生互动”和“生师互动”。
　　1. 生本互动。
　　生本互动，即学生对文本的阅读活动。要准确的理解文本负载的信息，必须是在学生充分地阅读之后，经过品味、思考才会产生感悟。个性化的课堂应该是充实的、高效的。个性化的阅读教学是以大量的阅读为基础的。因此，教师一定要让学生感悟文本，在感悟的基础上进行合作、探究学习。否则就是架空文本的分析讲解，是个性化教学摒弃的做法。 
　　2. 生生互动。
　　生生互动，即学生与学生之间的互相交流探讨。流动的、鲜活的、生机的课堂，才是生生互动的课堂。两人各自交换一种思想，结果一个人就有两种思想，这就是课堂生生互动的益处。个性化阅读结论的开放性，可充实、弥补、完善、优化自我结论，提升思考质量，激活学生的学习兴趣。 
　　3. 生师互动。
　　生师互动，即学生与教师之间的相互交流探讨。“教师和学生要建立一种新的关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们”（《教育——财富蕴藏其中》）。《新课标》也指出：“要重视师生之间的平等对话和心灵沟通。”这一全新的教学理念实际上是对“你讲我听”“你授我记”“你主动我被动”“你提问我回答”的传统教学模式的反叛。换言之，个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了教师的作用不是单纯的知识传授者，而是课堂教学的引导、组织者，这就要求教师要演好引导、组织者的角色。 
　　三、重视联系生活  
　　语文学习的外延与生活的外延相等。《语文课程标准》中明确指出：“注重个性化阅读，充分调动自己的知识积累和生活经验，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”这就要求我们弘扬个性化的阅读精神，展示阅读主体的个性化见解，学生联系生活，阅读就更显个性。因此，在个性化阅读教学中激活学生原有的生活经验和知识，对阅读认知有很重要的作用。当文本的思想情感和学生的思想情感发生共鸣时，能使学生运用原有知识、生活经验来弥补文章的隐含信息及言外之意，能使学生更深刻的理解和记忆文章的内容。
　　总之，个性化阅读教学应建立一个多重对话的平台，坚持平等对话的原则，在尊重文本、尊重作者的前提下，重视学生的主体参与和个性化阅读，还要充分发挥教师的指导作用，区分不同文本的性质，将个性化阅读的文本范畴指向文学文本。只有这样，个性化阅读的目标才能落到实处，学生个性化的阅读才有意义和价值。