做好实验，为物理课堂加分

湖北省十堰市郧阳区杨溪中学 陈敬波

  物理学虽然是一门非常有趣且很贴近生活的学科，但对学生来说，却有一定的难度。物理概念、物理规律是从实际问题中抽象、概括出来的，而物理实验对于建立物理基本概念和理论及加强对基本概念和基本理论的理解有着不可取代的作用。初中学生刚刚开始学习物理，学习方法及抽象思维能力都还没有形成，因而，加强实验教学，在物理教学中显得尤为重要，能让物理课堂教学生机盎然，增光添彩。
　　一、用实验激发学生求知的欲望和兴趣。
　　苏霍姆林斯基说过，兴趣是最好的老师。兴趣不仅能引起学生的求知欲，还能激发学生探求事物本质的愿望，同时还能提高学习的效率和效果。培养兴趣的有效途径很多，那些能和学生的日常生活经验联系起来的实践知识尤其能引起学生的强烈兴趣。物理实验正可满足学生的这种强烈需求。如上八年级第一节物理课时，由于学生从没接触过这一学科，培养兴趣就更为重要了，我做了以下几个实验：（1）在一杯子里装满水，再在上面盖一张纸，然后用手蒙住杯口反转过来再慢慢把手移开，当然杯中的水没流出来。学生一片哗然，满脸的疑问。（2）取一纸杯，里面盛大半水，放在酒精灯上加热直至水开。学生先是担心纸杯被烧，后来看到水烧开了，一个个吃惊极了，一个劲的问：“老师，这是怎么回事呀？”“纸杯子怎么会没烧坏呢？”“太神了！”（3）把事先准备好的小鱼放到试管底部，然后在试管上部加热使水沸腾时，鱼却在管底没有什么异样。学生感到十分惊奇，相互观望着，嘴里啧啧惊叹，目光不时地在我脸上逗留，渴望得到答案。
　　这样，学生从一开始就对物理学产生浓厚的兴趣，有了强烈的求知欲，岂不是成功了一半？ 
　　二、用实验帮助学生更好地理论联系实际。
　　我在讲光的镜面反射和漫反射时，就近带学生到湖边看倒影，取得了较好的教育效果。他们看到在平静的湖水边，只有一个方向能看到岸边景物的倒彤，即光线平行射入湖面，反射光线也会平行射出，形成镜面反射，这时让一个学生自己将一小石子投入湖中，激起一阵微波，湖面的平静被破坏了，倒影就乱了。但这时却发现在其它方向也看到了紊乱的倒影。因为条件发生了变化，平静的湖面变成了凹凸不平的湖面，镜面反射变成了漫反射。通过这个生动而且直观的学生现场实验，学生对光的反射现象产生了浓厚的兴趣，对镜面反射和漫反射有一个从感性到理性的认识飞跃，实验让学生从实际生活中的发现明白了科学道理。
　　三、用实验帮助学生总结和验证物理规律。
　　比如，我在讲分子的热运动时，分别给相临座位的两个学生每人一杯热水和一杯冷水，让他俩同时往杯子里的水中注入一滴红色墨水，过一会儿，就观察到热水中的红色墨水很快地而且均匀地扩散开来，而冷水杯中的红色墨水却仍聚集一团，扩散缓慢，几乎没有动静。实验表明，温度越高，分子做无规则运动的速度就越大，所以大量分子做无规则运动的速度跟温度有关。后来，一个学生在作文中写到：……这下我明白了，白糖在热水中融化得快，在冷水中融化得慢的道理了。实验中，通过自己动手做做，自己再进行分析、总结，学生能透过具体的物理现象，理解并总结出抽象的物质运动的规律，从而提高了逻辑思维能力。
　　四、用实验培养学生实事求是的学风 
　　通过演示实验调动了学生的积极性，同学们跃跃欲试，但由于课堂时间限制只能吸收少数参加。这样，学生对学生实验就非常重视了。我们除了让学生做完课本上的学生实验外，还通过制做教具、学具，把许多演示实验也改成学生实验，给学生提供了自己动手动脑的机会。如演示浮力的大小，电流强度跟电压的关系等实验。在实验过程中，我们除了要求学生用科学的态度做好实验外，更重要的是要求学生写出实验报告，这是将感性知识上升为理性认识的一项重要工作。通过认真检查学生的实验报告，促使学生在实验过程中，正确理解原理，明确实验目的，认真设计步骤，详细记录数据，分析实验结果。特别是一些实验出现了误差后，要求学生认真讨论，分析产生误差的原因。使学生逐步形成了一种严肃认真，一丝不苟的学风。 
　　五、将生活中常见的物体制成教具，演示有关实验，使教学更直观。
　　帕斯卡“桶裂”实验可以很好地证明液体压强与液体的深度有关，可是该实验装置高度太高不便在教室里演示，这时可启发学生思考：能否把所有的装置都相应地缩小呢？答案是否定的。接着再问：能否用其它物体来模拟“裂桶”呢？学生自然会想到用耐压性较低的物体来代替（如薄塑料袋）。比较装满水的塑料袋在同质量的一杯水与一管水作用下不同情形，液体压强的实质就非常容易理解了。
　　总之，物理课上多做实验，用实验说话，能使学生视、听、嗅、触等各种类型的感知与思维活动结合起来，并运用到掌握知识的过程中，这样做好实验，能为物理课堂加分，使教学焕发生机。