小学数学课堂中培养学生质疑能力的策略

四川遂宁大英县河边镇星花小学校 胡全昌

  【摘 要】 小学数学课堂中，让学生经历“想质疑，敢质疑，乐质疑，会质疑”的学习过程，从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。
　　【关键词】 小学数学；质疑能力；创新能力；思维能力

　　新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。在小学数学的教学实践中，从以下几方面进行了探索和实践。
　　一、创景——使学生有疑可质
　　质疑源于问题,问题源于情境。学生质疑能力的发展和培养，不仅依赖于知识与能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设置。良好的问题情境有助于激发学生的兴趣和求知欲，有助于培养学生丰富的想象力  [1] 例如学习《三角形内角和》一课时，在测量三角形内角和的活动中，教师的设计别出心裁，让四人小组内，除组长外，每人只量一个角，组长负责填写记录单，并把测量的三角形和记录的度数都展示在黑板上，全班一起来算各个三角形内角和。这样就避免学生因为先知道三角形的内角和而都填180°。当学生看到黑板上大小完全一样的三角形，而内角和却不同时；当看到三角形大小完全不同，内角和是相同时；当看到三角形形状完全不同，内角和也相差不大时；大家都困惑了，接二连三地提出了疑问：为什么完全相同的三角形内角和不相同？为什么大小相差很大的三角形，形状完全不同的三角形内角和却相差不大？这些疑问正是学生主动学习的动力。
　　因为学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。因此，我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。另外，教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。
　　二、鼓励——使学生敢于质疑
　　大量的教学实践表明，轻松愉快的课堂教学气氛很容易将学生带到教学情境之中，学生的学习潜力能够得到最大的发挥。另外，相对宽松的课堂环境，可以给学生带来一种无所束缚的自由的思维空间，是学生质疑问题的前提件。[2] 在课堂上，教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。因此，我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。
　　三、激发——使学生乐于质疑
　　小学数学教学，不但要让学生想质疑，敢质疑，还要让学生主动质疑。教师就要改变以往那种面面俱到的把一张白纸涂满，然后让学生看的教学习惯，运用心理上的“空白效应”，有意识地设置暂时性的知识“空白”，为学生创设独立思考、知识“空白”，为学生创设独立思考、生疑的机会。[3]如教学“比的基本性质”后，我引导质疑：学了比的基本性质后，你会想到什么性质？一学生顿时举手：我想起了分数的基本性质和商不变性质。另一学生说：老师，为什么在“商不变性质”中没有“同时乘以或者同时除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法？又有学生说：小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？学生质疑的情绪极其高涨，在充分讨论的基础上，我则给予适当的点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍，变阻为通。从而使学生进一步理解了它们的联系和区别。牢固地掌握了比的基本性质。教师导之有方，常导不懈，学生便能自获其知，自增其能。
　　四、引导——使学生学会质疑
　　授人以鱼不如授人以渔 , 授人以鱼只供一时之需，授人以渔则使人受益终生[4 ] 我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。同时，教师应该使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。“问”，源于思。它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。
　　综上所述，教师应在教学实践中，应该通过多种形式，让学生想质疑、敢质疑、好质疑、会质疑，使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。让学生学数学的过程成为“做数学”“用数学”“再创造”的过程。
　　参考文献 ：
　　[1]张瑾. 浅谈数学教学中学生质疑能力的培养[J]. 中国校外教育，2013，（9）
　　[2]胡立波.小学数学教学中质疑能力和发散思维的培养[ J].教育科学，2013，（5）