生活是思想品德的归宿

新疆第六师五家渠市第一中学 黛丽玛

  “人的品德修养是通过对生活的认识和实践逐步形成的”。在新课改过程中，通过积极创设情境，在情境体验中回归生活；营造平等和谐课堂氛围，让教学素材回归生活；利用多种喜闻乐见的形式，让教学形式回归生活。从而使我们的教学向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践思想品德课中的认识，全面提高课堂教学质量，并让素质教育真正落到实处。
　　生活是教育的出发点，也是最终归宿，因此教育首先必须植根于生活的土壤才不至于成为“无本之木”、“无源之水”。“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。在新一轮课程改革过程中，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，让我们的课堂回归生活，是课堂教学改革的必由之路。《思想品德课程标准》指出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。”著名教育家陶行知先生也指出：“生活即教育”，“学校即社会”，“在生活里找教育，为生活而教育”，这些理论为我们阐明了生活和教育的关系。教育源于生活，高于生活，生活是教育的最终归宿。这就给我们的思想品德教学指明了一个方向。
　　一、积极创设教学情境，在情境体验中回归生活。
　　《思想品德课程标准》指出：“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。” 这就要求我们在思想品德教学中，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，有目的地引入或创设生动具体的生活情景，比如可置身社会生活，从生活中选取某一典型场景作为教学情景，如到十字路口感受交通规则的重要性，到篮球场感受体育比赛中规则的重要性，体会社会生活需要规则。也可图片展示生活，以图片展现某种特定生活情景也能让学生领会其中蕴含的道理。平时我们更多地是通过在课堂中展示实例情景，让学生在情景中深入探究，感悟生活。
　　思想品德课教学必须通过创设合理、科学的问题情景，诱导学生积极参与，让学生处于激情状态，集中学生的注意力，诱发学生的学习兴趣，调动学生主体参与的意识和学习的积极性，使学生产生学好知识的内在心理需要，激发学生探索的欲望。教学情景的设置必须符合学生的年龄特点和个性心理特征，来自学生的实际生活即教学情景设置生活化。只有这样学生才会感兴趣，才会有所感、有所发，才会收到良好的教育、教学效果。如九年级感受改革开放以来人民生活水平迅速提高时，展示改革开放以前发的各类票证、粮票、肉票等来说明。而现在初中学生都是九十年代后出生，对改革开放前后国家的变化缺乏感性的认识，在教学中我们可以选用城市建筑的老照片，与目前城市建筑照片进行比较。还可以采用媒体营造生活，近来年，现代教学媒体：录音机、幻灯、报刊杂志等，特别是计算机多媒体在教学中的应用越来越多地受到教师的重视，为进行生活化教学提供了有利条件，一曲《春天的故事》，把我们拉进了改革开放的年代，一曲《走进新时代》，让我们看到了日新月异的中国社会的发展变化。。
　　二、充分利用好生活教材，挖掘生活中的资源。 新教材比以往的教材与学生的联系更为密切， 这给教师更多的教 学自由，成就了教学内容选择和组织的多样性。要想充分体现新课程 的这一优势，需要教师二次开发教材，对教材进行适合学生实际和当 地社会实际的再开发。换而言之，老师在实施课程的同时还担任着课 程开发者的角色。因此，充分利用好生活教材，挖掘生活中的资 源，并引导学生去关注生活，建立起“生活即教育”的教材观。 《做一名诚信的人》 一课，教学过程中提 议学生分享自己买到过劣质产品的感受， 引导学生针对近些年出现的 食品安全问题进行讨论，让学生思考究竟什么样的商人才算成功，在 此过程中学生会一步步发现诚信对商人的重要性。 教学内容来源于学 生生活实际，学生在情感上达到了共鸣，课堂教学成为学生交流已有 生活经验的过程，成为拓展和深化生活经验、提升生活经验和能力、 引导学生创造和体验生活的过程。 结合教学情境进行生活化活动教学。
　　三、充分利用多种形式，让教学过程回归生活。
　　小品表演、辩论赛、知识竞赛、抢答等等都是日常生活中喜闻乐见的形式，如何把这些形式引入课堂，走近学生，是我们思想品德课回归生活化要探讨的问题之一。
　　这是我的一位学生写到周记里的一段话：只要一说起思想品德课，同学们就高兴得手舞足蹈。这是为啥呢？整天面带笑容的黛老师走进门来，互相问好后，他说：“我们先进行演讲比赛。”顿时，教室里响起了雷鸣般的掌声，这声音震耳欲聋。先上台的是我们的主持人，在他的一声令下，同学们期盼已久的演讲终于开始了。这时，我们的教室既是课堂又是赛场。由高大的男生和我们胆大的女生进行竞赛，看谁演讲的更精彩。演讲内容多种多样，各有各的意义，到了最后分不出胜负，只有评委裘老师才知道谁是真正的胜者！这个竞赛没有奖品，更多的是欢笑和喜悦。但我认为欢笑和喜悦比什么奖品都珍贵。它使我们忘记了学习中的酸甜苦辣，更值得我们去留恋这欢乐的一刻。
　　上述材料反映了学生对辩论赛这种新的教学形式的喜爱之情。而思品课堂教学中让学生进行小品表演，实际上就是用小品中角色扮演的方法来注重与学生生活经验和社会实践的联系，进行生活经验的提升，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。角色表演的实质在于参与者和观察者都要卷入到一个真实的问题情境中，并尽力使这种卷入带来争议和理解。又比如在“放眼世界，立志成才”这一课中，可以让学生分组表演自己眼中的人才，以及未来需要什么样的人才。通过学生自己在课堂上表演小品，可以提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。因而也达到了本课的德育目的——立志做新世纪需要的人才。可见，把各种喜闻乐见的形式引入课堂，既增强了学生学习的兴趣，又可以回归生活，将课堂中所学的知识来解决生活中遇到的问题。
　　德国教育家第斯多德说：“教学是一门艺术，教学的艺术不在于传授知识的才能，而在于激励、唤醒、鼓励。” 心理学研究也表明：在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学生学习的积极性，从而让学生自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。此时学生的思想开放、思维活跃，容易产生联想，产生灵感，发现问题、提出问题，容易获得创造性的思维成果。要达到上述目的，给学生创造一个民主、宽松、和谐的教育、教学环境，教师所采取的具体的课堂教学组织形式尤为重要。
　　可见，我们的教学必须倡导向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践思想品德课中的认识，不搞“纯而又纯”的教育。