如何在初中英语课堂教学中实施任务型教学

贵州省六枝特区平寨镇第二中学 左金兰

  【摘 要】 在英语新课程标准明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标。笔者就是以任务型教学理论为依据，谈谈在初中英语课堂如何实施任务型教学。 
　　【关键词】 初中英语；课堂实施；任务型教学 

　　任务型教学，这个名字很多老师都听说过，但是怎样在课堂教学中实施呢？却是一个很值得大家去探讨的问题！很多人认为这种教学方法不适合外语教学，也有人认为不适合低年级的教学，也有人认为任务型教学不教语法，更有人认为它只是为了让学生活动，调节一下课堂气氛。这样，既浪费时间，又流于形式，很难掌握语言知识。而且很多老师对现在的课堂教学形成了一种固定的理念：在传授语言知识为主的传统教学法中，英语课堂上过于重视语言的英语作为一种交流的工具，学生学习便是为了消极应试，忽视培养学生运用英语进行交际的能力。这样做严重的背离了新课程标准的要求，与素质教育的精神相去甚远。要掌握一门外语，不是单纯学习语言知识和训练语言技能即能达到目标的，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而任务型教学模式就体现了这种学习理论。
　　一、对任务型教学途径的理解
　　英语任务型语言教学是交际语言教学的发展。它是从交际语言教学的角度提出，凡是能促进学习者语言学习进程的活动都是任务。它已经从最初的一种教学途径发展成为一种教学思路。也就是说，学生说出一句话来，内容能不能表达正确，能不能表达出想要表达的东西，能不能表达出来想要了解的情况，这就是我们最关心的。第四，这个任务做的好坏是要看它有没有come out，有没有一个结果，也就是说是否做成了一件事情。这几条表达的意思就是任务型教学所要关注的是学生的活动是要有意义有目的，要做成一件事情,是为了一件事情而进行活动，而不仅仅是机械进行语言操练，这就是任务型教学的基本理念。
　　二、任务型教学途径的课堂模式
　　1、任务型教学模式的教学程序包括三个环节：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言知识点（language focus）。其中任务环（task-cycle）是核心部分，任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件。尽管任务型教学途径并没有固定的课堂教学模式，许多学者都在探讨、实验任务型课堂教学模式。
　　2、活动前（Pre-task）
　　应该如何去设计任务呢？Jane Willis（1996）对任务教学法的教学模式进行课堂实验，然后对实验结果进行总结。她从“任务教学法”的定义、作用、框架、灵活等方面进行解释，给教师提供一个较具体的操作性较强的模式。她认为任务教学法的框架不同于“PPP模式”，因为语言点的处理是在后面。交际任务本身是教学框架的中心，涉及听说读写各项技能。学生使用已经掌握的语言知识来完成一项交际任务，接着交谈或写出他们完成任务的情况或比较各自的成果。
　　3、任务周期（task cycle）
　　任务周期分三个阶段。第一阶段，学生可以结成对子或分成小组完成任务。这样，他们有机会用现有的知识表达思想，内容可以围绕与主题有关的课文或录音。教师的角色是给学生提供一些必要的帮助，但不干预学生的活动或纠正学生的错误。第二阶段是策划阶段，就是为第三阶段做准备。学生可以草拟或预演第三阶段要说的话或提供的书面内容。策划的重点是使第三阶段的汇报内容清楚、恰当、有条不紊。教师可以来回察看活动情况，提供必要的帮助，学生也可以利用这个机会向老师提出问题。第三阶段教师请一至二组学生汇报成果，其他学生可以补充遗漏的内容，然后由教师对汇报内容进行评价。在语言课堂教学中，如何涉及任务，其实并没有一个固定的模式，完全要结合各级学生的实际，结合学生的基础，由条件、环境等因素灵活设计任务，如果任务模式仅仅是在同一水平上的机械重复或是过多角度上的标新立异，其结果只能使学生在执行任务活动是感到厌烦或不知所措。
　　4、语言点（language focus）
　　语言点的教学分为二个阶段进行，即分析和练习。目的是帮助学生探索语言奥秘，了解句法、固定搭配和掌握词汇，并通过练习巩固所学内容。所谓”分析“，并非我们通常以为的语法分析，而是教师根据课文或所听到的内容，设置某些与语言点有关的任务，而”练习阶段“，教师可以根据教学内容组织必要的练习活动。
　　5、评价
　　任务型教学是一种开放的、弹性的、动态的教学模式，应该允许有不同的变体。在实际应用中教师不宜生搬硬套这一框架，应当学会灵活运用。有的课，如阅读课，可以由几个小任务组成，每个任务都有不同的目的，完成之后都有一个简单的汇报。有的任务不需要正式的汇报阶段，因为它与后面的任务是一脉相承的。有的任务报告阶段较长，如讲故事。有的任务之要求那些能提供不同解决办法的小组汇报就足够了，如解决难题。同时不同的教学对象，教学重点也不同，任务的设计也应相应不同，而且教师设计的任务不一定都是在课堂上完成，可以将任务延伸到课外。例如，教师可以先布置任务，学生在课外完成。课堂上，教师进行分析，组织学生进行汇报和练习。
　　任务型教学充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次的学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生通过与信息伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而最大限度地调动了协商的内因，提高他们完成任务中体验成功的喜悦，获得成就感，实现自我价值。运用学习任务组织，强化了语言交际应用的过程，充分体现了语言的交际本质。许多研究表明：任务型教学在一定条件下是培养协商运用语言进行交际的有效途径之一。作为一线的教师，我们应该根据自身、学生、学校和社会的实际情况设计出具有特色的英语任务型教学模式，形成自己的特色,让学生在快乐的学习中获得快乐,做快乐的学生!