语篇分析在初中英语听力教学中的运用

贵州省六枝特区平寨镇第二中学 龚洪云

  【摘 要】 本文分析了初中英语的听力障碍，以语篇分析理论为指导进行了初中英语听力教学指导，旨在提高初中英语的听力教学，提高学生的理解能力。
　　【关键词】 听力障碍；语篇分析；听力教学

　　一、引言
　　关于语篇的定义，最早追溯到韩礼德和哈森，他们将语篇定义为自然状态下所说出的或写出的，长短不限的、形成统一整体的东西。长可以是长篇小说，短可以是一个单词。在英语中与“语篇” 相对应的术语有discourse和text两个。为了区别起见，常将discourse译为“话语”，而将text译为“篇章”。前者多用于指代口头语篇，而后者多用于指代书面语篇。二十世纪六十年代以来语篇研究发展迅速，涌现出众多语篇研究专家，其中，国外较为著名的有韩礼德 (Halliday)和哈森(Hasan)，梵?迪克 (van Dijik)，布朗和尤尔 (Brown & Yule)等; 国内有胡壮麟、黄国文、廖秋忠、陈平等。这些学者的研究不仅对语言学研究具有重大的理论价值，而且对其他学科也具有应用价值，尤其体现在英语的教学方面。许多学者从语篇分析角度对英语写作，完型填空，阅读等方面做了详细的研究，而听力方面的研究还有很大的空白，因此本文将集中讨论语篇分析在英语听力教学中的应用，在教学工作中充分利用语篇分析研究中的成果，在一定程度上改进和提高听力的教学效果。
　　二、听力障碍
　　听是人们进行交流的一个重要方面。作为一种能力，听懂别人所说的英语是初中英语教学的目的之一；作为学习手段，听又是掌握英语的必由之路，学习发音、学习说话都离不开听。随着英语考试制度改革的发展，听力也已成为各种英语考试的主要组成部分,其重要性已为社会和广大师生认识和重视。提高听力，不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且也为日常交际打下坚实的基础。所以提高初中学生英语听力素质，使其在中考立于不败之地，已迫在眉睫。因此，如何帮助学生克服听力障碍，提高学生英语听力水平是在初中英语教学中尤其值得重视的问题。下面就影响初中英语听力的因素谈几点浅见：
　　1.忽视对学生听力技能的培养。在听力训练过程中，不注重对学生进行学法指导。教师应教会学生如何抓关键词、捕捉大意及特定信息的能力。根据试题要求正确分配注意力，培养自己的短时记忆力，从题中尽可能多地获得文章的信息等，使学生胸有成竹。
　　2.忽视学生对语篇的整体理解。只有结合具体的语境，从所给的文字材料中找出微观背景知识、建立信息框架、弄清所听篇章的类型或结构和大意，激活相关的背景知识，达到对语篇的整体理解。
　　3.忽视学生的情感投入及情感策略。学生在听力过程中，容易产生焦虑，害怕和缺乏自信心等心里障碍，影响了对听力材料的理解。教师应鼓励学生树立信心，克服焦虑不安的心里，调整学生在听力过程中的情绪。
　　4.忽视了语言知识的培养。语言知识包括语音、语速、词汇、语法，是听力理解的必要条件，学生语言基础知识水平的高低决定了听力理解及反应速度的差异。因此掌握一定数量的词汇的语音、词义和基本语法就成了做好听力理解题的关键。
　　5.把“教过”等同于“教会”。从教学内容来看，该授课内容教师完成了，但从学生所做的反馈中，大部分学生仍不能完成听后任务。因此老师教学时应追求实效，使学生学会所教内容。
　　三、语篇在听力理解中的运用
　　1.信息程度的应用
　　韩礼德提出的信息是一个已知或可预测的，和新的或不可预测的成份之间的相互过程，因而信息单位是由两种功能构成的结构，即新信息(new information)和已知信息(given information)。已知信息可以是前文已提到的或情境中存在的信息，或双方均已知晓的信息；而新信息则是由一方提供给另一方，或是不曾提到，或是倾听方未曾意识到的信息。而de Beaugrande和Dressler提出“一般可能性区域”的设想，把信息性程度分为三个等级。一级信息度篇章的信息价值很小，与整个系统或环境结合严密，而使得读者很少注意，所以此类篇章缺少可读性和趣味性。三级信息度篇章则相反，既需要较强的处理能力，又十分引人注意。二级信息度居中。在篇章构建中，为达到可读性目的，可采用升级(upgrading)或降级(downgrading)的手段使文章富有变化，并且保持信息稳定性。对于听力教学而言，信息度在如下几方面影响着学生的理解与提高。
　　首先，学生在听力过程中当三级信息突现时会因解读困难而中断听力。针对此现状，教师应利用降级手段指导学生在上文寻找理据而做到承前降级(backward downgrading)或在下文寻找理据做到应后降级(forward downgrading)。比如:competition between families starts from children at a very young age. Parents push their kids more than before. 在这一句中，作者采用的句式比较复杂，而且词汇的意思并非常意义，所以对初中的学生来说，句中“熟词生用”会造成困难，此句信息度较高，因此教师要引导学生运用上下文来降级。
　　2.语境的应用
　　在生产篇章时，篇章生产者将篇章置于一定的社会、语言和物质世界的制约之中,这种与篇章相互作用的社会、语言和物质世界被称作语境(context)。本文由于重点论述听力教学，故而把胡壮麟先生所划分的1、上下文 2、情景语境 3、文化语境作为理论依据，更有利于篇章分析。上下文在前面信息程度的运用中已经论述，所以在这一部分中着重论述情景语境和文化语境。
　　情景语境是语言使用时，事件、参与者与时空方式等因素对语言的影响。当学生进行听力练习时，如果对作者的创作背景、时代及创作经历有所了解，可以真切感受作者讲述的故事。例如，当学生在听一篇关于姚明的听力材料时，对听力材料的把握就会比对艾弗森有关的听力材料好很多，而在听一篇中国人报道的钓鱼岛事件，从其中的用词刻印体验作者表达的思想主题从而达到第二层理解———评判理解(critical understanding)。
　　文化语境是由于语言受特定语言社团的历史、文化、风俗、价值观的影响不同形成的。在听力教学中，中西方文化差异妨碍了读者对英语文章的深层理解，所以除了读者的语言积蓄外，西方文化素养的积蓄定位影响了学生听力练习时的心态活动。如果读者能开拓视野，以开放的心态理解英语文化现象、价值观及思维方式才能体会创作意境，达到第三层次———情感理解(affective understanding)。例如，学生在听一篇中西方见面礼仪的材料时，如果对西方文化风俗有所了解，就可以溶入创作情感中，去体会作者从尴尬到从容的发展过程。
　　教师要培养学生对语境的应用：首先，对学生强调在篇章构建中语境的重要性。除课内补充知识外，让学生主动积极的了解、积累文化背景知识，充分利用课外阅读。其次，课内利用语境重构设计来训练语境重构能力。比如：组织学生利用已掌握的背景及文化知识来讨论作者的创作意图;或在通过听力材料预测听力的问题，或者通过问题来预测听力材料的内容，与原材料与原题对比，分析差异。再次，组织多种形式的交流活动，如情境表演；或增加与外籍教师之间的文化互补活动。
　　四、 结束语
　　教学是一项用教学手段的发展促进学生进步的活动，是一个综合性的活动。听力教学在这一活动中处于较为高级的阶段，为使听力教学顺利进展，教师应不断革新意识，创新教法，充分运用新生理论和语言知识改善教学方法以清除听力教学中不断遇到的障碍，为全面的英语教学提供畅通的道路。
　　语篇分析作为语言学领域的后起之秀，对篇章的解码进行了全新角度的诠释。作为语言教学的一部分，语篇语言学表现出强大的生命力，不仅在理论上可阐明语言的本质和生成机制，更在于它的实用性，特别是能卓有成效地应用于有关语言教学的许多课程，语篇教学在听力教学中的运用，不但能够培养学生解析听力材料的能力，而且能培养学生对对听力材料的预测能力，从而有助于学生听力水平的提高。