【正文】

在新课改下探究初中数学教学模式

 

贵州省黔南州三都水族自治县打鱼民族学校 石学忠

 

  【摘 要】 本文作者结合自己教学过程中的真实经验，对“先学后导、分层训练”这一教学方法进行了深刻的探讨与研究。希望更多的教师在自身的教学实践中，能灵活运用这一教学方法，为提高学生的数学水平和实际能力奠定良好的基础。
　　【关键词】 初中数学；先学后导；分层训练

　　“先学后导、分层训练”的本质目的在于培养全体学生的自学能力，即提前让学生预习将要学到的知识，然后在课堂上针对不同学生的不同情况，将其分成不同的层次，并施以不同的教学方法，旨在于逐渐提高学生自身的自学能力、独立思考问题的能力以及课堂上集中精神攻克教学重点和难点等各项能力。
　　“先学后导、分层训练”是新课标提倡的一种优秀教学方式，要求教师在教学过程中要结合学生的实际情况，做到灵活运用，逐渐帮助学生提高数学修养和素质。笔者作为一名初中数学教师，对这一教学方法进行了充分的探讨与实践，下面就结合我的实际教学经历，浅谈几点看法：
　　一、“先学后导”——重点在于学生“先学”，教师“后导”
　　联合国教科文组织终身教育局长保罗·朗格朗说：’“未来的文盲，不再是不认识字的人，而是不会学习，不具备自主学能力的人。”素质教育对学生的要求也不再单单是“学会知识”那么简单，更重要的是要在学习的过程中要“会学知识”，掌握学习的技巧和方法，实现从“学会”到“会学”的转变。因此，我们教师在日常的教学过程中，一定要着重培养学生独自思考、自主学习的水平和能力。我认为“先学后导”这一教学理念很好地契合了素质教育等现代教育观点对于学生“自主学习能力”的基本要求。
　　“先学”即安排学生提前预习。很多教师也意识到了学生“先学”的重要性，但是也只仅仅局限于临下课时“同学们，课下好好预习新课”的简单指令，老师“不重视”，学生又怎么会充分重视起来呢？因此，很多“预习”、“先学”都成了教师一厢情愿的想法。
　　为此，我对学生的“提前预习”进行了有效改革，并将其灵活运用到教学实践中。
　　我在课堂上对于“课前预习”的这番强调大大区别于部分老师的“轻描淡写”，让学生感受到了“提前预习”的必要性以及重要性；同时，“师生之间、生生之间盛大讨论的‘嘘头’又激发了学生的好奇心和探索欲望，这样一来，就在最大程度上调动了学生认真预习、潜心思考的兴趣，促使他们在自主预习的过程中积极思考、积极研究，加深对“轴对称图形”等相关知识的认识和理解；为我接下来的教学提供了有力的条件；接着，在课堂上要求学生自由分组，交流彼此学到的知识，对于预习过程中遇到的难题，引导学生自主探究、自主解决，对于实在解决不了的问题，我这个教师则在课堂上“解疑答惑”、“有效指导”，这样一来，就充分尊重了学生在课堂上的主体地位，学生感受到来自我的真诚与尊重，这也促使他们更加专心于我对教材知识的讲解，有利于高效课堂教学目标的实现。
　　二、“分层训练”——重点在于根据学生的实际情况，实施“分层教学”
　　新课标强调教师在教学过程中，应当充分尊重学生的客观差异，根据学生的实际学习情况制定不同的教学内容和教学方法，以求促进全体学生的共同进步与发展。“分层教学法”即是对这一教学理念的完美体现。
　　我根据学生的实际数学学习情况以及他们个人在课堂上的具体表现，将其分为“数学基础较好”、“数学基础一般”以及“数学基础较为薄弱”三个不同的层次。将学生划分层次的意义不在于比较学生的成绩好坏，而在于对学生的实际水平和具体情况进行充分的了解和掌握，方便于对其实施不同的教学方案。
　　布置课后作业的目的在于帮助学生巩固课堂上学到的知识点，进一步提高学生的数学水平。对于“数学基础较好”的学生来说，他们需要的不是基础知识的巩固以及重复大量的课后习题，而是自身数学水平与能力的进一步提升。如果教师对他们安排大量的课后基础题，不但容易使学生感到厌烦和精神上的疲惫，还会浪费这部分学生大量的时间与精力，同时也极大地阻碍了他们实际数学水平的提升与进步。因此，作为老师来讲，我会要求他们在掌握基础知识的同时，努力扩大视野，在实际生活中能灵活运用所学的数学知识，真正提高自身昀数学素养；对于“数学基础一般”和“数学基础比较薄弱”的学生来说，他们在当街课堂上往往不能对教材知识点形成充分的理解和掌握，还需要课后投人大量的时间与精力，对于这些学生来说，巩固课堂知识点，打牢数学基础要比扩大视野、提高创新意识等更具有实际意义。因此我会要求这部分学生完成课后习题，以便巩固课堂所学，夯实数学基础。此外，我会格外注重“适度”的原则，以免过多的课后习题对学生产生沉重的心理压力和学习负担，竭力避免出现“揠苗助长”的不良效果。
　　“先学后导、分层训练”是新课标提倡的一种优秀教学方式，作为老师来讲，应当将这一教学理念更好的运用到自己的教学过程中，根据学生的实际情况，做到灵活运用，帮助学生渐提高自身的自学能力、独立思考问题问题的能力，为实现数学修养和造诣的逐渐提高做好最充分的准备。
　　参考文献：
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　　[2]张寿川．新课程标准与教育观念的转变[J]．．四川理工学院学  报.2003．
　　[3]刘金王．“先学后教，当堂训练”．破解五大难题．中小学管  理.2009.