在汉语拼音教学中发展聋生创新思维的策略研究

  【摘 要】 汉语拼音对于发展聋生的创新能力，开发他们的潜在智力，提高他们的综合素质具有极为重要的作用。在汉语拼音教学中，我们教师要改变传统的教学方法，站在“一切为了聋童发展”的高度，为聋生创设一种语言环境，遵循聋童学习语文的规律，认真把握教材的重点、难点，采取适合学生特殊需要的教学方法，以创新的方式激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生在轻松愉快的氛围中学好汉语拼音，从而更好地发展聋生创新思维的深刻性、灵活性、独创性、敏捷性。
　　【关键词】 汉语拼音；教学；聋生；创新思维

　　“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”培育民族创新精神，培养创造性人才，教育责无旁贷。在郑晓枫《一年级词语教学现状调查报告》中显示，81%的老师认为词语教学中最大的困难是学生不会运用词语。聋生不会运用词语的一个明显表现是词语和具体形象脱节，常常是“望文生义”，也就是说他们对语义的理解不够、不准。因此，如何在教学过程中有效地发展聋生的创新思维成为我们特教工作者们亟待探讨、解决的问题。一年级的特殊儿童正是智力发展的关键时期，也是培育创新意识的关键时期。由此看来，创新思维的培养在一年级的语文教学中占有举足轻重的位置。而刚入学的孩子首先接触的便是汉语拼音，那么，创新思维的培养在汉语拼音教学中如何体现呢？我认为我们教师要改变传统的教学方法，站在“一切为了聋童发展”的高度，遵循聋童学习语文的规律，认真把握教材的重点、难点，采取适合学生特殊需要的教学方法，以创新的方式激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生在轻松愉快的氛围中学好汉语拼音，从而更好地发展聋生的创新思维。
　　一、汉语拼音教学中发展聋生创新思维的深刻性
　　低年级的聋生，思维的深刻性并不能真正地体现出来，所以应该把思维深刻性的培养放在训练学生认真听、大胆说，养成良好的听说习惯上来。如果学生的思维能始终追随教师的语言，能积极地体会教师语言中的内涵，就会使思维的深刻性发展有一个良好的基础。所以为了将来使学生创新思维深刻性能得到良好地发展，在汉语拼音教学中就要着力培养聋生“会听”的能力。例如在教学单韵母“a”时，教师就应根据儿童会“听”的能力特点，放慢说话的语速，用清晰的口型动作演示发“a”音时的正确口型，也可借助现代媒体演示发音口型，或利用教材中的发音图片启发学生结合生活实际，正确发出“a”音。发“a”音很简单，但课堂上学生能紧随教师思路，知道发“a”音与做口型的关系这一点则很重要。如教师能巧妙引导，使学生的思维从发“a”音深化到“要正确发音，就应做出正确口型”这一层次，便是一次成功的思维深刻性训练。再例如教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，在学习拼音时，我在教室的三个墙面上开辟出“拼音天地”，让学生把学习到的声母、韵母、整体认读音节贴到相应的墙上，这样有利于学生加强对拼音的印象，有利于对拼音的分类。在复韵母声调学习的时候，我让学生选择自己喜欢的颜色给复韵母要标调的字母涂上颜色，这样使抽象的拼音符号变成一个个美丽的记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，还在潜移默化中理解复韵母标调的方法，学生印象极为深刻，比老师直接把知识灌输给学生要强得多。
　　二、在汉语拼音教学中发展聋生创新思维的灵活性
　　思维灵活性在聋校语文的听、说能力上要求学生能看（听）懂语速较慢的、口形较明显的字母和词语，会打指语。在汉语拼音教学中
　　，我们完全可以发挥祖国语言的灵活丰富性，对学生进行思维训练。如教学“o”时，我启发聋生思考：“你怎样借用身体部位来表示它的样子?”我先做了一个示范，把两手的大拇指和食指围成一个圆形，孩子很快明白了我的用意。学生热烈地讨论着、积极地思考着……不一会儿有的孩子比划着，指着圆圆的脑袋；有的孩子把嘴巴张开，拢成了一个圆形；还有的用拇指和食指圈成一个圈儿……各式各样的“o”让学生兴奋不已。又例如，在区分 “u-ü”这对形近韵母时，我建议孩子用两手的大拇指和食指组成“u”，然后贴在自己的脸上，用自己的两只眼睛代替ü上的两点，当读到ü时，学生就会很快用自己的身体摆出“ü”，在“j”“q”“x”与“ü”相拼时要省去上面的两点，我选两名学生，一名扮演“j”（指式扮演），一名扮演“ü”（身体摆出），当“j”和“ü”相拼时，我让两名学生相向而行，相遇时扮演ü的学生把眼睛闭上，也就是说ü遇到“j”时要省去两点，这种练习形式学生很喜欢。这些活动使学生既动手又动脑，充分挖掘了他们的思维和智慧，发展了他们的身体语言，真正在动中求进，使学习从被动变为主动，发展了他们思维的灵活性，学起来亦轻松愉快，富有童趣。
　　三、在汉语拼音教学中发展聋生思维的独创性
　　今天，社会进步的标志之一，在于创造。通过创造，使社会处于日新月异的变化之中，这正是我们时代的特色。人人乃至特殊儿童都有创造性思维。思维的独创性，是学习必不可少的心理因素或条件，所以我们从小就要培养聋生创造性地学习。在汉语拼音教学中，有很多内容可进行思维独创性的训练。如学习“b、d”“b、p”“n、h”等形近字母时，极易混淆，这时我示范：左手食指一竖，右手拇指和食指做成右半圆，右半圆靠近左手食指下部合起来就是“b”，再打出指式“b”让学生记忆。接下来的“p”“d”“q”可以充分发挥学生想象力，聋生和正常儿童一样思维处于活跃、无序阶段，这时他们可以进行丰富的联想，最终找出较好的记忆方法。学生通过分析、比较总能找出适合自己的记忆方法。
　　四、在汉语拼音教学中发展聋生创新思维的敏捷性
　　敏捷性即要求学生能触类旁通，迅速对语音符号或手指语做出判断，并打出相应的指式，还应及时敏捷地说出自己想要表达的意思。在汉语拼音教学中，可以采取以下方法培养学生的思维敏捷性。
　　1．速读出所学字母( www.zhLZw.com )
　　可以采取开火车的形式，运用字母卡片，进行快速朗读。也可采取游戏方式，我班十二名学生，六人一组（其中一人为组长负责发牌），每组一套字母，组长发牌，谁最先读出“牌”，“牌” 就归谁所有，最后比谁的“牌”多。
　　2．快速而准确地拼读
　　可采用音节卡片轮流读，也可采用游戏方式，仍为六人一组，每人若干张声母、韵母卡片，轮流出“牌”，将能拼在一起的卡片迅速配好，并正确拼读，谁最先做到谁拿走卡片，最后比谁的“牌”多。
　　类似的游戏还可以设计很多，可根据教学的进度加深游戏的难度，这样，符合学生年龄特点，在“玩”中掌握了拼音。学生在小组合作互助学习的过程中，情绪高涨，力求自己学得比其他人更好，在这样的小组竞赛学习中，孩子们不仅学习了知识，学会了学习，也增进了同学间的情感。
　　当前，聋校语文教材也正面临着改革，尤其是拼音教学的改进值得进一步探讨，我们老师要提高自身的专业素质和创新意识，以马克思和科学的教育理论为指导，遵循聋生学习语文的规律，对汉语拼音及其他学科进行有机的整合，探索出更适合聋生口语发展的路子。总之，在汉语拼音教学中培养学生的创新思维能力，必须尊重学生的主体地位，不仅要刺激聋生学习的兴趣，使他们想学、要学、乐学，还要培养其创新思维的习惯，使聋生从小充分认识到创新不仅是正常人的专利，也是人类普遍具有的素质。正如教育家陶行知所说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”真正做到勇于创新以达到素质教育的目标。综上所述，思维的训练是渗透到各个教学环节中的。汉语拼音的教学作为小学语文学科的起始知识，仅仅灌输知识是远远不够的，一定要抓住思维训练的关键期，培养学生的思维能力，这对学生今后的学习是有百利而无一害的。
　　参考文献：
　　[1]郑晓枫．一年级词语教学现状调查报告．现代特殊教育．2002．3
　　[2]王忠堂，解梦霞．在语文教学中培养聋生的创新能力．现代特殊教育．2005．10