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农村中学英语写作教学中存在的问题及解决初探

 

四川省平昌县响滩中学 韩 娜

 

  英语写作教学是初中英语教学中的一个重要组成部分，是学生综合能力的体现，它贯穿于英语教学的整个过程，结合英语教材中听说、会话、阅读及词汇、语法等知识的教学而展开。写作能力既反映了一个学生的语言运用的实践能力，也是语言学习的最终目的之一。所以，写作教学在英语教学中占有举足轻重的地位，写作水平的高低也是拉开学生英语成绩的差距和判断学生对英语知识掌握程度的一个重要参考依据，从中可以看出一个学生英语综合素质的高低。然而，英语写作可以说英语教学中最薄弱的环节，在农村表现尤为突出。造成这一局面形成的原因一方面是教师对英语写作教学没有引起足够的重视，认识还不够深入，在英语写作的方法和手段上缺乏有效的针对性和实效性，不能将之与词汇教学、语法教学、阅读教学等有机地联系起来，往往把写作教学当作应付考试的一种应急手段，忽视了英语写作教学是一个循序渐进的过程。常常出现学生怕写、教师怕改的这一状态。另一方面，学生本身对英语学习投入不足，更不用说在写作方面花功夫了，加之基础差，底子薄，文化氛围不浓，汉语式思维固化等。结果，不少学生视写作为拦路虎，有的学生干脆不写。所以，如何有效地改进英语写作教学方法，加强英语写作的实效性，提高学生的英语写作能力是广大英语教师，特别是农村英语教师面前的一个现实而严峻的问题。
　　一、当前英语写作教学中存在的问题
　　 1、教师方面： 在日常的英语教学中，很多教师往往更重视听、说、读的能力培养，而忽视对学生进行写作方面的训练，经常以平时检测或考试中的书面表达来代替写作练习，不能在课堂教学中进行专门的写作训练。有些学校或老师甚至到学生临近中考才进行写作方面的指导，从而导致教师在教学目标定位上有所偏差，人为将听、说、读、写割裂开来，从而不能有效培养学生的写作能力。具体表现在：（1）教师缺乏对学生进行指导，写作教学内容单一，程式化，无法激起学生的表达欲望；（2）写作模式单调，多采用“教师布置任务→学生查找课本寻找类似文章表达形式进行模仿→教师批改→集中点评错误之处”，教师不能使用多种活动形式和练习形式来组织写作教学，学生也不能有效地联系所学的基本语言知识和技能，不能创造性运用所学语言进行书面表达；（3）写作训练的次数和频率不够，造成学生不能养成良好的写作习惯；（4）写作训练缺少科学指导，不能按照学生从简单到复杂、由浅入深的认知规律来对写作教学进行谋划；（5）教师对学生的习作更注重语法错误的分析和讲解，而对文章的篇章结构、写作技巧、材料内容的取舍有所忽视。
　　 2、学生方面： 经过多年的英语教学实践，我发现学生在英语写作中遇到的困难及写作教学中出现的问题有：（1）学生自身知识储备有限，词汇量小，单词记不牢，拼写错误占有相当的比例，词性误用，基本的书写规律不能很好掌握，如大小写等;例如The tiger likes eating meet(应为meat).（2）语法错误频现，句子结构不懂。常见的有时态错误、主谓不一致、词组搭配不当等等；例如She(The panda ) like (likes) eat (eating) bamboo. He is come（去掉come或把is come 换成comes） from Africa.（3）写作逻辑性不强，没有语篇意识，结构松散，前后句、上下文缺少过度词、句、段，整篇文章只是简单句的堆砌，读起来没有语感；（4）写作时不能用英语进行思维，汉语式英语屡见不鲜，中式英语出现频繁，总是用汉语习惯去进行表达，往往写出令人费解的句子，显得不伦不类；例如：我非常喜欢我们学校。很多学生写成：I very like our school.正确的应说成：I like our school very much.（5）审题不严，经常遗漏要点，还有就是生搬硬套，写作时不能扣住主题，详略安排不当；（6）句子单一，不能变换句式，读起来乏味。
　　3、其他方面：造成学生写作水平不高，能力不强除了上述因素之外，其他方面的原因也不可忽视，如：（1）家庭方面的原因。在广大农村，英语学习还不受广为重视，还有学生在学习过程中出现的困难和面临的问题，家长很少过问，也无暇顾及，不能很好地配合学校做好这方面的工作；（2）教学界教学理念的误区。新课程改革以来，英语教学将任务型教学作为课堂教学采纳的主流教学模式，更加注重对学生进行听、说、读能力的培养，写作能力教学放在一边。
　　二、解决策略
　　1、为了有效地培养学生的英语写作兴趣和写作能力，应该深刻领会英语新课程标准的实质，从教学实际出发，把写作教学与词汇教学、阅读教学有机地结合来。写作教学在借助词汇教学、阅读教学的基础上发挥英语学习的整合效应。 首先，教师可以通过词汇教学指导学生掌握英语写作技巧。词汇文化内涵的导入将学生单一、枯燥的单词记忆注入了丰富多彩的元素，还能增强学生学习英语词汇的兴趣，也有效提高学生的写作水平。单词教学不能孤立地进行，而是将词汇与句子、与语境结合起来，启发学生多造句，并在词汇与句子结合的基础上，引导学生将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。这样做既能帮助学生学习与掌握词汇在不同语境中的词义变化与搭配特点，又能使学生准确把握词的具体意义。另外，教师应采用多种教学方法，充分发挥学生的主体作用，有意识地培养学生用英语思维的习惯，比较英汉两种语言表达上的不同，坚持“词不离句，句不离篇”的教学原则，将写作教学渗透到平时的教学之中，从而有效提高学生写作水平。（下转第84页）（上接第76页） 其次，阅读教学也为写作教学提供了真实的语言材料和题材范例。在阅读教学中，教师通过对篇章结构进行分析，可以使学生了解英语文章的谋篇布局和写作特点，增进学生对写作要领和写作方法的了解。教材中每个单元都有一些阅读文章，让学生平时多熟读背诵这些课文，不仅能扎实其语言功底，而且写作时在文章布局和句子结构上也可以拿来参考，这样学生就不会无从下笔了。另外还可以让学生用自己的语言来复述课文，这样有利于提高自身的语言组织能力和表达能力。教师要想方设法注重引导学生从阅读教学中学习写作技巧，在学中用，在用学。
　　2、遵循写作规律，由浅入深，由简单到复杂，循序渐进地进行写作训练。 我们知道，人们对新事物的认知过程总是由浅入深，由简单到复杂，写作也不例外。所以刚开始，可以让学生翻译一些短语，进而是简单的给词造句，然后独立仿写一些简单的句子，再就是仿照范文或所给材料写出意思表达完整的文章，以致最后写出结构完整、句式起伏、措辞优美的精彩文章。其实初中英语写作学生如能使用正确的语言，准确无误地表达写作内容就行。一般来说，只要文章的单词无拼写错误，语法正确，语句通顺，表达内容完整，就可视为好文章。
　　3、加强写作方法的指导，采用面批和集体订正相结合的作文批改方法。 教师除了平时对学生进行写作训练外，还要在写作方法上给予指导。如每个单元都有一些针对本单元所学内容而设置的写作任务。在布置任务之前，教师让学生知晓如何运用本单元所学词汇、句型和语法，这样学生能做到心中有数，写的时候就不至于盲目乱写一通。学生习作交上来后，教师首先就所给材料或所给题目分析怎么去写，从哪里着手，写哪些东西等在课堂上给学生讲清楚，并指出学生所犯的共同错误。对于有些学生或一些典型错误，也可以视情况采用面批的形式。面批可使学生及时、清楚地认识到自己作文中出现的问题，指出其出错的根源及修改思路。当然，多数教师教学任务重，人人面批、次次面批也不现实，但教师要在尽可能的情况下多进行面批，这无疑对学生习作水平和能力的提高起到积极的促进作用。因为面批更具有针对性，更能对症下药，学生印象也十分深刻。
　　总之，英文写作是一项系统工程，它贯穿于英语教学活动的全过程。教师要刻苦钻研教材，尝试多种教法，顺应学生发展要求，将听说读写有机地结合在英语课堂教学之中，尽力借助一切教学资源，帮助学生熟悉写作流程，传授写作技巧，讲求方法，重视过程，培养学生由仿写到学写，再到创造的能力，并坚持不懈，就一定能实现新课程目标规定的初中英语写作教学的计划。