浅谈情景教学在初中数学课堂中的应用

贵州省六盘水市六枝特区云盘中学 吴胜友

  【摘 要】 要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。而情景创设又是使学生走入课堂的关键。在数学课堂教学中，教师应创设符合初中学生特点的数学情境教学，引导学生进入学习的角色，让学生更有求知欲，调动学生学习数学的主动性，积极性和创造性。
　　【关键词】 情境教学；数学课堂；有效性

　　创设生动有趣的教学情境,可以引导学生观察、思考,让学生从具体的情境中去发现、去探索数学问题,激发学生的学习兴趣,使他们积极主动地参与数学活动,发挥他们的聪明才智和创造潜能。良好的课堂教学情境，拉动着学生的爱好、兴趣、求知欲，可以促使学生主动思维并积极地参与到教学活动中来，教师关注学生学习，引导学生在学习过程中体验、感悟，从而大大提高课堂学习的效率。
　　一、创设数学课堂情境的教学问题
　　《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”在数学教学课堂中，教师应该多创设情境，让生活和学习相结合。但在创设情境时，我们应该关注以下问题:
　　1、不应为了情境而情境，情境的创设应该为学生的思维发展服务。
　　在讲授《余角与补角》的时候，有的老师利用视频向学生展示桌球游戏，引导学生根据桌球运动时产生的角度探索本节课的教学内容。这个情景是很生动，但是似乎和这节课关联并不是很大，教师想尽了各种方法进行引导，进程缓慢，最终才得到相关结论，太过于耽误时间，由于时间问题，后续的教学又显得仓促。导致教学效果不显著。如果是在这个课堂中，教师在黑板上先画出图形，接着引导学生一起动手操作，按图所示的方法折纸，探索中一起发现折纸中的余角和补角的关系和特点并加以讨论。无形中激发学生的学习兴趣，动手又动脑，既节省时间又巩固学习到了知识，为以后更好的在情境中主动学习研究打下基础。
　　2、关注情境趣味的同时，应该以教学目标为出发点。
　　学习的源动力是对学习的兴趣，初中生这个年龄对于任何未知的事物都是充满了好奇。教学中，寓教于乐，寓乐于教。让学生们更多的参与到课堂中来，提高学生学习数学的积极性，同时趣味和知识一并收获。但在关注情境趣味的同时，应该以教学目标为出发点。比如，在讲解《轴对称》这个知识点的时候，我们首先要让学生明白本节课的教学目标，然后从生活中的常识为出发点，使用多媒体向学生展示经典图片资料，引导出轴对称，两个图形→关于直线（成轴）对称。从而继续学习轴对称图形：一个图形→左右两部分→重合，而并非把两个通过平移的图案认定为轴对称。鼓励学生总结概括，利用情境引导他们学习掌握到知识。
　　二、创设数学情境的有效性解决办法
　　1、悬念情境的创设，激发学生学习数学的求知欲
　　数学课堂教学中如何设置悬念引起学生的关注是关键情境。悬念往往可以使学生带着问题找答案，课堂中可以讲述小故事并利用多媒体展示情境图片，让学生充满好奇并又有所疑惑，教师应该顺势好好的引导学生积极的投入到学习中来，在求知欲望更加的强烈的条件下，参与课堂中探索到新知识，这种情况下学到的知识也记忆更加长久。不仅仅提高了课题效率，更加提高学生学习数学的综合能力。提高课堂教学效果。
　　2、过程式情境的创设，诱导学生参与探索数学定理、规律等
　　相对于结果和结论，过程就教学而言是非常的重要，从学生的实际情况出发，创设数学情境，引导学生观察、分析、调整、证明，最后形成结论，突出了探索过程，在整个问题解决的过程中，学生发现规律，获得知识，形成技能，提高能力，清楚了来龙去脉，可以举一反三。在课堂中，讲述《二元一次方程与一次函数》时，教师可以举例子慢慢讲解：如：（１）方程ｘ＋ｙ＝３的解有多少个？（２）点（０，３），（１，２），（２，１）（３，０）在一次函数ｙ＝－ｘ＋３的图像上吗？（３）在一次函数ｙ＝－ｘ＋３的图像上任取一点，它的坐标适合方程ｘ＋ｙ＝３吗？（４）以方程ｘ＋ｙ＝３的解为坐标的所有点组成的图像与一次函数ｙ＝－ｘ＋３的图像相同吗？层层深入，教师有力的引导着学生进入更好的学习状态：“以二元一次方程的解为坐标的点都在相应的一次函数图像上；一次函数图像上的点的坐标都适合相应的二元一次方程．”学生稍微认知后，进一步设问“一条直线对应一个二元一次方程，那么两条直线呢？”通过几个简单问题，学生收获了一定的成就感，再次设问“两条直线的交点对应着两个二元一次方程的是什么？”通过这样规律的探究，实现数与形之间的高度统一，也体现了类比的数学思想。让学生带着问题找到答案，学习到深奥的知识。
　　3、演示教具式情境教学，把抽象的问题具体化
　　演示教具情境教学法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识。例如：我们在学习平行四边形的判定时，利用直尺和三角尺画平行线，在这一过程中学生很容易明白我们是利用了同位角相等来画的平行线，从而很直观的得出一个判定方法，那就是：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两天直线平行。这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢。
　　4、创设生活情境，让学生通过生活感知数学
　　现实的生活和数学都是息息相关的，若是教师在课堂教学中结合现实，让学生们扎实掌握数学知识，会让学生们感受到数学的魅力所在。激发学生学习数学的热情和学习的兴趣。从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的对象，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。例如：在学习相交线与平行线是让同学们想一下，纵横交错的道路，棋盘中的横线和竖线，操场上的双杠，教室中的课桌面，黑版面相邻的两条边等等，都给我们以相交线和平行线的形象。
　　总之，在数学课堂教学中情境的设置有很多种，教师可以灵活的根据不同课题的题材创设不同的课堂情境，提高学生们学习数学的兴趣，让学生在课堂中尽情的发挥最大的潜能，使学生富有创造力。让学生真正的爱上数学课堂，变被动学习为主动学习，提高学生的综合素质。