“四读四问”学课文 简简单单教语文

江苏省靖江市城北小学 吴军霞

  以往的公开课，我们常会这样做：每拿到一篇课文，还没读上几遍，便开始考虑做什么样的课件，哪里可以有表演，哪里可以“小组合作”，哪里有拓展、发散，哪里有“多元解读”……于是，丰富的教学环节和纷繁的教学手段充斥于课堂之中，形式多样令人应接不暇。再看看我们的孩子，他们在这样的课堂中忙得不亦乐乎，忙得晕头转向，一堂课下来，他们似乎明白、学会了许多，又似乎没有真正明白、学会一样，甚至可能连课文都没有读得正确、通顺。殊不知，我们的语文教学应“大道至简”，返璞归真，回归本色。如何让语文教学既简单又有实效呢？在课文《三个小伙伴》的教学中，教者以一种简单而新颖的模式，将“四读四问”的教学理念贯穿于整个课堂，环环相扣，由浅入深，有层次、有目的地引导学生自主学习，读中感悟，提升情感。简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。
　　《三个小伙伴》是苏教版小学语文第二册中的一篇课文，该童话讲述了小野猪、小象和小袋鼠三个小伙伴一起上山栽树的故事。在栽树过程中，三个小伙伴各自发挥长处，密切合作，一起努力把树栽好了。故事告诉孩子们“团结起来力量大”的道理。课文语言简洁活泼，富有儿童情趣，非常适合低年级的孩子阅读。
　　一、初读课文，问写什么。
　　兴趣是最好的老师。有了兴趣，也就有了学习的动力。学生对每篇课文的学习并不是一开始就感兴趣的，为此，我们应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼入手，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练，学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显示题目的特殊性，有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分。抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。如教学《三个小伙伴》这篇课文时，我让孩子们读题后，问：“读了课题，你最想知道什么呢？”一下子触动了他们的好奇心，学生抓住题眼，问题接踵而来：三个小伙伴是谁？他们做了一件什么事？他们都干了些什么等等。这些问题都是非常有价值性的，也是文章的中心。而把提问的主动权给与学生，学生也就自然而然愿意带着他们所提出的问题到课文中去寻找答案，这样，也就愿意去读书了。读第一遍时，我提出的要求是让学生能够借助拼音读课文，读准字音。学生按照这样的要求去读课文，就能够知道课文的大致内容，也随机解决了之前的疑问，知道了课题中的三个小伙伴是小野猪、小象和小袋鼠，还知道了他们一同上山栽树的事。
　　这仅仅是初读课文的第一步，要让学生将课文读正确、读通顺，其训练应该是有层次性的，每一遍都要有所提高，都要有新的认识。只有这样，孩子的初读才是实实在在的。如教学这篇课文时，每一次读课文，我都会给学生提出不同的要求，如教给他们读书的方法：遇到难读的词语和句子就多读几遍；激发他们读书的兴致：大声读给你的同桌听，老师看哪位小朋友读得最开心，就到你的身边听你读；扫除他们读书中的障碍：对自读感知过程中读起来比较困难的字、词、句、段等，进行有针对性地朗读学习，使学生在扫除障碍后，一步步读通、读准课文。
　　二、细读课文，问怎样写。
　　学生在初读课文后，对故事的内容虽是有了一个初步的印象，但是对课文语言的整体感知还是比较模糊的。如：三个小伙伴是怎么栽树的呢？这就需要在反复的朗读中去感悟。而解决这样的问题不可能一蹴而就，需要有步骤、有层次地去引导学生去读书，自主学习绝不是放任自流，应有一个由扶到放的过程：
　　1.扶。教学中让学生自由读2——5自然段后，先出示第二段内容，看看小野猪是怎么做的，在读正确的基础上指导学生读流利。而在这个环节中培养学生的概括能力也是一种很好的训练方式，让学生充分朗读后，出示这样的句式：为了栽好树，小野猪就用__________。让学生根据课文内容填空。这样的句式训练既培养了学生的说话能力，又达到了本段教学的目的，知道了课文是怎样写小野猪挖树坑的，可谓一举两得。
　　2.放。在解决了课文写小野猪怎么做的基础上，让学生自主读书，看看小袋鼠和小象又分别是怎么做的。这里不再需要老师做过多的指导，只要教给他们读书的方法，即一边读，一边用笔画出写小袋鼠、小象是怎么做的句子，把找到的句子读一读。而后分别完成这样的句式训练：为了栽好树，小袋鼠就用_________。为了栽好树，小象就用_________。我想，有了之前教师的充分引导，有了这么扎实的读书训练，学生完成这样的填空已然是水到聚成。最后，再让学生连起来说说三个小伙伴分别是怎么栽树的，循序渐进、由浅入深、环环相扣，让学生在读书形式多样化的基础上，读好了课文，更知道了课文是如何写小伙伴们栽树的。学生读得通透，领悟得也就更透彻。
　　三、精读课文，问为什么这样写。
　　语文书本上的每篇课文，不仅仅只是为了让孩子识字、读文，更重要的是能够让他们通过读从而深入文本，提升情感，产生心灵共鸣，明白故事所要阐述的道理。如《三个小伙伴》这篇童话故事，它的意义旨在让孩子们明白“团结起来力量大”的道理。那么如何似行云流水般地引导，而不是刻意或者生硬地去强加给孩子这样的观点呢？我觉得可以采取以下方式：
　　1. 培养学生的朗读情感?
　　朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。在生活中学生都有丰富的情感体验，但在学习中，他们对课文的情感的体验是不足的，而且水平也是不一样的。因此，在教学中应发挥部分学生的优势，让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来，取长补短，带动其他学生对文本中情感的体验，使那些对文本中的情感体验不够明了，或暂时还没有体会到的学生有一种豁然开朗之感，有利于全体学生把这一情感更鲜明地表现出来，为感情朗读课文指明方向。
　　再则，对于低年级学生来讲，他们的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但模仿能力和表现欲望是特别强的。因此，老师应注重范读的重要性，发挥在朗读时的领头羊作用。当然，老师只是起到一个榜样示范作用，并不要求学生照搬照抄，囫囵吞枣。模仿也应带有自己的特色，发展自己的个性。这时就需要进行个别读，比赛读，分角色读等形式，让学生充分展示自己，张扬个性，互评互学，不断提高。
　　2.创设良好的教学情境
　　良好的教学情境的创设，可以激发个体的情感，点燃思考的火花，使学生的学习状态变得积极投入，让学生在获取知识的过程中，获得积极的情感体验。因此，作为课堂的设计者，我们应该创设良好的教学情境，让课堂变得生动，让学生变得主动，从而收到事半功倍的教学效果。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学 《三个小伙伴》一课时，我要求学生图文对照仔细地读课文，分角色反复练读，读中回味。而后让学生自找合作伙伴表演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令我非常满意，他们表演的小动物惟妙惟肖，个性分明，将三个小伙伴合作栽树的过程演绎得淋漓尽致。学生在老师创设的自主学习的氛围中情感到位了，理解到位了，由此产生的心灵共鸣也就自然呈现了。
　　四、熟读课文，问怎样学写。
　　一年级学生，他们刚刚开始接触语言文字，虽然已经认识了不少汉字，但要他们灵活运用所学的汉字和词语，把它变成自己的语言，难度很大。低年级学生的年龄特点、认识水平都决定了他们不会写或是无话可写。而对于书本上出现过的句子，孩子还是能够“依葫芦画瓢”的。可见，低年级小学生写话教学不妨从模仿开始，我们应指导学生运用课文出现的语言，运用自己的模仿能力，加上平时生活中积累的语言材料，大胆地尝试，写出自己想说的话和自己想要表达的内容。那么，孩子怎样才能学写好一句或一段话呢？课文语言的积累、感悟和运用很重要。
　　1.熟读成诵，积累语言。
　　“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”可见，语言积累极其技能的训练是语文教学的重要任务之一。背诵课文既是积累语言的一种有效的方法，也是训练学生记忆能力的一个良好途径。
　　对小学生来说，我认为“三抓背诵法”比较容易掌握，用此法指导学生背诵可收到事半功倍之效。一抓领头句。一般课文总有几层意思，每层往往有个领头句。抓住它，就能引出一串句子来。如《三个小伙伴》这篇课文，2——5自然段的领头句都是一个句型相似的句子：没有锄头挖树坑怎么办？没有箩筐运肥料怎么办？没有水桶浇水怎么办？抓住这样的领头句引导学生背诵，既能激发学生背诵的兴致，又能让学生得以启示，掌握背诵的要领。二抓领头字。句与句之间，往往有领头字，抓牢它，背诵时能使上下句迅速连贯起来。三抓过渡句。课文的段与段之间，常有过渡句，抓牢它能迅速由上段连接下段。在这篇课文中就有这样的过渡句：“三个小伙伴把小树栽进坑里，施上肥料，培上泥土。”在背诵的过程中，教师可以引背出这句话，从而让学生顺理成章地背诵下去。
　　2.模仿词句，运用语言。
　　对于一年级的学生来说，一开始就让他们写出一段话来有点“拔苗助长”。我觉得低年级学生的写话应该从模仿词语开始，再连词造句、积句成段、构段成篇的表达形式入手，符合小学生认识由简单到复杂的心理特征。例如这篇课文，我们可以由文中的“小野猪、小象和小袋鼠一同上山栽树。”这句话来让学生进行模仿练习：“________和________一同_________。”可以结合他们的生活实际来讲。这样的模仿训练学生会很乐意地去接受和学习，因为是身体力行的事，孩子们便有话可说了。兴之所至，自然乐说不疲。思维的火花在跳跃，一个个答案也如雨后春笋般冒出来：“爸爸、妈妈和我一同去公园玩。”“哥哥、姐姐和我一同去电影院看电影。”“小明、小刚和小红一同去图书馆买书。”等等，虽然是极为简单的句式训练，但对于这些刚刚开始学着说一句完整通顺的话的孩子们来讲，却是最为扎实的也是切实可行的、真实有效地运用语言的方式。
　　千里之行，始于足下；万丈高楼平地起，如果“句”的基础不牢固，又如何筑起“篇”的楼阁呢？因此，作为一年级的语文教师，在教学中，要创造各种条件，寻找各种途径，运用各种策略，给低年级的孩子们提供各种说话造句的机会，为他们今后的写作打下扎实的基础。
　　简简单单的语文课堂，是简明而不失品位，简约而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返璞归真。这种“简单”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生主动意识的一种彰显。