浅谈初中语文阅读教学中的自能读书

贵州省盘县第十一中学 朱 吉

  【摘 要】 在初中语文阅读教学中，教师要及时引导学生养成一种自主学习、自能阅读的习惯，这样才能提高教学效果。
　　【关键词】 初中语文；阅读教学；自能读书

　　自能读书是指在初中语文阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。
　　一、初中语文阅读教学自能读书的要义
　　1、以“书”为本
　　训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。
　　2、以“读”为主
　　?学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自能读书更应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，“读”是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。
　　3、以“自”为主
　　自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。
　　4、以 “能”为主
　　这里的“能”是指学生学习的主观能动性，这是自能读书的核心，是学生的阅读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。它包括阅读的基本技能（读的技巧，思的方式）、阅读的内化因素（感知、顿悟、深究），还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。 
　　二、初中语文阅读教学强调自能读书
　　1、充分发挥学生“主体”作用
　　第一，自能读书突出“自”，确立了学生的主体地位。学生成了学习的主人，成为教学的主体，有了阅读的主动权和自主性。
　　第二，自能读书体现“能”，强化了学生的主体意识。阅读过程中，学生不是依赖于教师的牵引，不是吞食教师送到嘴边的东西，而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取知识，掌握技能。
　　第三，自能读书强调以“读”为主，保证了学习的主体活动。
　　2、更好地体现教师“主导”功能
　　一方面，主导的重要意义更为突出，学生自能阅读中的“导”比教师控制阅读中的“导”自然更为重要，更有必要。另一方面，主导的功能能够得以充分体现。在学生的阅读实践活动中，教师在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”的最佳位置和最好体现。
　　3、有效地训练学生阅读技能
　　?“自能读书”则是学生在教师是提示和指点下，通过自己的阅读实践来实行阅读理解的自信悟，从而掌握一定的学法，而在自我劳动实践中悟出的结论、学到的方法、形成的技能则是最为管用的，切将在学生的头脑中深深扎根。
　　4、提高阅读教学效率
　　自能读书改变课堂教学结构，转变教师的教学职能，激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。教学变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为服务于学生的学；学生的阅读变被动的“听”和“答”为主动的“读”和“思”，变少数学生发言表演为人人自觉参与自主学习。这样的阅读教学，其效果是不言而喻的。
　　三、初中语文阅读教学训练自能读书
　　1、给学生读的时间和思的空间
　　训练自能读书，首先要解决学生学习的主动权问题。一般来讲，一节阅读课的教学，学生自由读书和独立思考的时间应在1/2-2/3之间。这1/2-2/3的时间（不宜一次性集中）应该完全由学生来自己支配，包括确定读书形式，进行圈点色画、攻克理解难点、向老师和同学质疑等等。
　　当然，强调学生自能阅读并不是让教师撒手不管，任其自然。无论什么时候，学生的学都不能离开教师的导，如自读前明示读的要求，自读中把握读的动态，自读后检查读的效果。此外，教师还应注重学生自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控，以免少数学生“滥竽充数”混时间。
　　2、让学生跳着摘下果子
　　由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同，学生每学习一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要训练每一个学生都跳着摘下果子，一是鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂，二是不同的学生采用不同的处理方法，三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨提示，善于引发学生的思维，要想方设法让学生“跳”得勤一点、高一点，要让更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。
　　3、注重学法指导
　　自能读书强调以自学为主，这样，学法指导就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。
　　4、善于沟通学路
　　在学生自能阅读的过程中，教师要善于准确把握并及时沟通学生的学路，让学生之间产生阅读理解的“互感”。追问能够让学生充分展示各自的思维过程，便于教师清楚地了解学生的学路，及时反馈信息，调整教路，更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中受到启示，得到裨益，使更多的学生“豁然开朗”，从而学到阅读分析的正确思维方法。
　　总之，在初中语文阅读教学中，教师要及时引导学生养成一种自主学习、自能阅读的习惯，这样才能提高教学效果。