论初中生写作能力的培养

贵州省六盘水市第二十一中学 周 红

  随着学生们升学的压力，独生子女被溺爱、单亲家庭子女人数增加等问题的出现。学生们厌学、心理脆弱、忧郁焦虑、性格不合群、独立能力差、自私任性、固执偏执等表现越来越明显。这些问题如得不到及时解决，不仅影响到我们正常的教育教学而且还会严重影响青少年学生的健康成长。学校的责任重大，教师的任务艰巨。我尝试利用语文学科作文和日记的优势培养学生良好的心理品质，做学生们身边的“心理医生”利用作文题目的设置给学生开偏方；利用日记的阅读和回复来发现和诊治学生随时出现的心理问题，抓住读和写这个阵地，培养学生良好的心理品质。具体做法如下：
　　（一）、设计作文系列题目，培养学生的自信心
　　心理学家罗杰斯指出：创设良好的心理氛围，是保证有效教学的主要条件。心理学研究也表明：平等、民主、宽松的课堂教学氛围，容易使学生产生积极的心理状态和学习行为，还会对学生的健康心理和良好个性心理品质的形成产生深远的影响。因此，我们要把学生看成有生命、有个性、有思想、有情感的个体，在教学过程中，根据对学生心理特点的了解，通过把握和调整自己的教学行为，让学生在和谐、轻松的环境中保持良好的学习心态，最充分发挥其内在的潜能，更积极、主动地投入到学习中去，培养学生学习的兴趣。在学习过程中，我发现随着学生一天天长大，来自学习、考试、人际关系和社会上诸多问题，痛苦和疑虑时时困扰着他们，所以帮助他们排除烦恼，重建学习和生活的自信心，来提高他们生活和学习的效能。这要求我们作文：
　　1、选择题目要有针对性，对于那些自卑感强，缺乏自信心的学生，可设计一些自我介绍类的作文，让学生写好“我”系列的记叙文，为他们创设释放自己情感的机会。如：我让学生写“我想……”、“我战胜了（自卑、挫折）”、“我害怕……”、“我的（喜悦、痛苦、烦恼）”等等记叙文，让学生尽情释放自己的不满、积郁、压抑，形成健康积极的情感。让他们发现自己的闪光点，当学生们遇到挫折时，如考试不理想时，可设计《做挫折的俘虏，还是战胜挫折的勇士》目的是启发他们树立战胜挫折的信心。作文《假如我是海伦。凯勒》可使学生感受到身残志坚、刻苦勤奋，终至成才的形象，培养学生战胜困难的意志。作文《我真行》那些所谓学习上的差生写得最好：篮球场上，足球场上的胜利，舞蹈大赛，校园艺术节的获奖……都让那些学习上有差距的学生，在作文时找回了自信.
　　2、当学生的自信心有所萌芽的时候，要趁热打铁，帮学生树立和坚定自信，让每一个学生通过自己的努力，品尝到成功的快乐。为此，我设计了“心在旅途”的系列作文，力求帮助他们排解心理困惑。具体做法是，教师布置若干专题，如《心灵大碰撞》的系列作文，让学生专写人际关系方面（师生关系、家庭关系、同学关系）所引发的内心的种种矛盾冲突；又如《心灵回音壁》系列作文，让学生写自己在考试前后的紧张焦虑，学习和生活中遇到的挫折、苦闷等；再如《心旌飘扬》系列作文，让学生写自己成长过程的进步及成就感和喜悦之情，以不断强化他们的成功体验和自信心。这项《心在旅途》的命题系列作文训练，深受学生喜爱，学生每次“我手写我心”时，情绪高涨，神采飞扬，一扫以往遇作文便愁眉苦脸的窘态。三年中，我班上的学生人均写了30余篇《心在旅途》的系列作文。《心在旅途》的系列作文经常性地调节了学生的情绪，培养学生开朗坚强的性格，促进了学生个性和谐发展，从而为学生树立了自己心理健康发展的“闪光路标”。
　　3、培养学生的心理品质，作文点评的环节非常重要。每次我都会为每个学生提供适宜的榜样，即对那些从内心就怕作文的学生，提供与之类似的人取得的成功作为榜样，当他们看到与自己类似的人可以顺利的完成任务时，他们会相信，他能完成我也能，无形中提高了他们的自信。由于差生常具有丰富的情感，因此，作文也常显现思想的火花，教师要抓住这一闪光点，及时鼓励，使之相信自己能学好，再加上，作文给分，也可以是弹性的，有时，差生鲜活的语言会比理化尖子生得分高，我会修改又修改后，在班内宣读他们的作文，让他们享受成功的喜悦。我要让他们相信你们并不比别人差，给他们自信和勇气！
　　（二）写好心理日记，适时进行心理疏导。
　　在学生写作“我”系列的记叙文的过程中，我发现他们虽然很好的释放了自己的情感。但仔细研究后觉得，如果把日记教学也渗透进来，学生在写作时就不会过于拘谨，也会更加实话实说，教师也可以更进一步的发现他们存在的心理问题，适时疏导，有针对性的培养学生的心理品质。越来越多的迹象也表明，处于青春期的学生心理具有闭锁性，学业上的沉重压力，考试前后的紧张焦虑，师生、同学及父子母女之间的冲突和摩擦，社会适应的不良，以及青春期生理变化带来的困惑和躁动，使得他们“心有千千结”，充满了许多困惑和矛盾，显然在此种情况下，如果教师不及时予以疏导和诱导，学生的心理问题就会越来越严重。
　　长期从事教育工作的人都知道。学生中许多棘手的思想问题、纪律问题和学习障碍其实都源于心理问题。怎样对学生的心理问题加以疏导呢？我们语文教师具有得天独厚的优势，那就是指导学生坚持写好“心理日记”。引导学生在日记中宣泄内心的喜怒哀乐、迁移情绪和升华情感可以有助于他们克服消极心理状态，完善自我人格，从而逐步形成健康的心理。与此同时，教师往往能透过日记这扇反映学生心理活动的“窗口”，及时了解学生的心理状态，为教师工作提供有益的线索。例如：近年来，我的学生中曾有不少的生活在离异的家庭里。他们能在日记中将内心深处的那些强烈的自卑感、被遗弃感、幽怨感，形诸于文，宣泄于笔端，这就在一定程度上减缓了内心的痛苦和压力（包括其中的一个流露出轻生念头的学生）我及时给他们施以“心灵的按摩”，即长期的细致的温和的对他们进行心理疏导工作，谈心书信短信……和家长沟通，使他们较快地振作起来，重新树立了生活与学习的信心。
　　还有的学生在日记中感慨于“宿舍中人际关系冷漠”并为之苦恼，老师据此点拨：“人际关系冷漠是人造成的，假如你先从自己做起去感染你周围的人，如此世界不就更美好了吗？有人说：付出一个微笑，你将换回两个微笑，还记得：只要人人都献出一点爱”这句歌词吗？……“当更多的学生被”情“所困，在日记中倾诉着思念痛苦甚至是嫉妒怀疑……让那些不便启齿的心理矛盾在日记中呈现时。老师温柔的话语，细细的开解，对一个在情感的旋涡中挣扎的孩子，是多么的重要，我哪敢懈怠！还有的孩子，阅历浅，年纪轻，认识事物片面化和绝对化，要么好，要么坏，缺乏理性的分析。在日记中也表现的十分偏激。虚荣点的好办，我最害怕学生心理阴暗。教师要自己想好了话题，才能单独和这样的孩子交流，否则，说服不了，感化不到位，这样的孩子，最为危险……把阳光照耀到每一个孩子的内心，并不容易，关键是你要坚持不懈！
　　可是，利用日记教学进行心理教育虽然是一种好办法，但也有它的局限性。随着学生年龄的增长，他们心理的闭锁性也在增强，他们的思想感情和心灵秘密愈加不愿意轻易向他人吐露。他们或许不愿意将内心的感受形诸于文，这样一来，教师便难于通过对学生日记的分析和研究来了解他们的心理状态，给教师走进学生的心灵世界带来了新的困难。这就要看你和学生的感情和日常的沟通了，更重要的是要以诚相待。即教师要充满爱心地关怀信任每一个学生，只有让学生真切地感受教师对他们火热真诚的情感时，师生才能做到彼此心理相融。这样，学生也才愿意在日记中自由、真实地表达内心世界，学生的心理自我，也才能通过日记这条渠道得以畅扬。同时教师也要谨慎和宽容。一方面，要严格保守学生在日记中记录的心灵的隐密（心理日记一般不宜公开讲评）另一方面，教师应充分发扬教学民主，要允许学生享有“心理日记的自治权”，要做到学生的心理日记愿意给你看，这可是个感情投入问题，强迫可不行。
　　每一届学生一带就是三年，这期间，我始终坚持利用语文学科的优势，利用作文和日记的方式，及时发现和矫正学生存在的心理问题。在读和写的过程中，培养学生良好的心理品质。实践中我发现，现在的大多数独生子女，家庭条件优越，生活风平浪静，没受到过什么挫折，意志品质薄弱，自私任性，情绪不稳定……这就要求，语文教师要在教学中尽量多的了解学生不同阶段的心理特点，洞察学生的心理状态。结合您学生的实际情况，找到与作文教学相融合的契合点，精心设计作文题目，并在日记教学中因势利导，及时疏通学生的心理问题，更好的培养学生良好的心理品质。这样，学生将来走出校门，才能适应当今社会工作竞争的压力，保持健康的个性和人格，这真的比单纯的培养学生的成绩重要得多！