多媒体可以使高中数学教学如鱼得水

广西容县高级中学 梁超东

  【摘 要】 近年来，随着农村高中远程教育资源网的建设，农村高中也有了多媒体教室，接收下载了不少多媒体教学资源，多媒体技术作为一种新型的教育形式和现代化教学手段给传统教育带来巨大影响，教师也开始利用多媒体辅助教学。多媒体技术的应用给数学教学改革带来一片生机，引起教育工作者深思。 
　　【关键词】 高中数学；整合方式；创新能力；创造思维 

　　引言
　　21世纪，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术，正在以排山倒海之势，冲击着整个教育，不仅是高中教学方法与手段的变革，它对教育观念、教育思想、教育内容、教育理论及教育模式都将引起更深层次的变革，信息技术与学科整合成了教学改革的一个突破口。一方面，我国基础教育正经历一次深刻的大变革，以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，全面推进素质教育的高中课程改革正在全国范围内展开。这是一场基于知识经济的教育创新，一场基于现代信息技术的学习大革命。另一方面，随着我国经济的飞速发展，对基础教育的重视，经费投入的增加，在不远的将来，信息技术将更广泛地改善农村高中的教学环境，多媒体计算机、大屏幕投影设备和网络将进入每一间课室。这样，如何适应教育环境的这种深刻变化，如何最有效地使用信息技术提高教学质量，研究信息技术与学科教学的整合问题，就成为广大教育工作者一个迫切需要研究的课题。本文将就目前信息技术与高中数学教学整合的问题谈谈几点看法。
　　一、现代信息技术可实现对教学信息最有效的组织和管理 
　　信息不仅是文字，而且还包含图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息，教学中假如运用多种媒体创设一个教学情景，教学效果将大大提高。就数学教学而言，目前更提出要贴近生活，强调增强学生的应用意识，促进数学模型思想的发展。 
　　1.整合教学模式──根据学习任务的具体性质确定学生取向的数学教学模式。 
　　现代信息技术介入数学课程领域，可以通过新旧数学教学模式的整合促进新数学教学模式的生成，充分体现以学生为本的数学教学价值取向。整合后的数学教学模式应当保证学生有足够的自主数学活动空间和主动能动的数学活动时间，保证有必要的师生互动活动、生生互动活动以及学生与数学媒体的交互活动，通过数学课程中内在活动性的张扬而促进学生真正的数学理解，推进数学学习任务的进展。例如，几何画板提供了一个十分理想的让学生积极探索问题的“做数学”的环境，学生完全可以利用它来做“数学实验”，这样就能使学生在问题解决过程中获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。再如，在课后学生可以利用一些辅导软件来复习和巩固某些已经学会的知识和技能，自己决定进度，针对自身情况逐步深人地复习己经学过的知识内容，提高完成任务的速度和准确性。 
　　2.整合认知工具——从促进学生主体的潜能和优化认知过程出发。 
　　教学型的认知工具在学生的数学活动中的作用主要表现在如下几个方面： 
　　（1）在学习过程的所有阶段，无论是学习动机、学习目的，以及环境条件、运算方法等，都可以通过教学型的认知工具激发起学生的高度兴趣，强化主观能动性。 
　　（2）教学型的认知工具不仅是学生学习过程中训练数学技能的理想工具，而且还是促进学生个别化学习的教育平台。 
　　（3）由于教学型的认知工具常常有及时的反馈控制，能增强了学生解决问题的主动性、独立性，减轻了教师的日常负担，可以用更多精力观察全面情况，或对学生作更多的对症下药的指导。 
　　二、现代信息技术对数学学科课程内容整合的影响 
　　整合课程内容是从时代性、技术性、教育性出发，适时适度地推陈纳新，并有意识地防止无用信息及技术在数学课程中的泛化和异化。 
　　课程内容是学习对象，来源于社会文化。随着社会文化的发展，课程内容必然通过选择而不断更新。事实上，随着上一个世纪的结束，高中数学已经摆脱了人们习惯上仅仅用纸和笔所进行的符号操作活动以及从属于它的数字计算以及几何命题证明。新的数学课程标准已经作了信息技术与课程内容整合的有益尝试，但同时我们还必须自觉地认识到信息技术与数学课程内容整合本身的艰巨性和繁杂性，例如，除了防止所谓的泛化和异化外，还应当有意识地防止罗列一堆割裂的命题并把它们作为数学的构成成分，相反，应当尽可能把数学的各种结构和内在联系反映其中。 
　　三、发挥信息技术的力量
　　信息技术的突飞猛进，对数学教育所产生的影响是深层次的、前所未有的。互联网等营造了信息和知识来源多样化的教育与学习环境，各种技术平台为数学的教与学提供了传统手段无法比拟的认知工具，使得学生的学习行为空前的个别化，也促使教师的角色、教学的方式发生改变。信息技术是一种能够创造巨大学习机会的强有力的工具，而且能够在一种新的层次上强化师—生、生—生、师—师、人—机互动关系，从而有利于教与学的质量和效益的提高。
　　但是，信息技术是服务于数学教学的手段，它不可能改变数学教学过程的性质和规律。这是我们为什么强调在“整合”过程中，教师对数学、数学学习与教学的理解是第一位的原因。技术不是万能的，技术应当被负责任地使用，要用得恰当，这是原则。但是怎样才是恰当的，如何才能真正有效地发挥信息技术的力量，哪些地方应当用技术，哪些地方不能用技术，这是需要研究的。我们正在做的就是这个工作。开始阶段，认为可以用的地方都实验一下，这是一种积累。
　　在“整合”中，我们应当讲求实效。应当研究如何发挥信息技术在学生理解数学的本质上的力量。我们将信息技术定位在一种认知工具，技术是学生数学思维的工具，也是教师达成数学教学目标的手段，就象工农业生产中使用高新技术能够提高生产力一样，技术在教与学两方面都会产生强化作用，这就需要我们考虑在利用技术扩大教师的影响作用和利用技术为学生创造好的学习环境之间如何寻求平衡。过去搞的“多媒体辅助教学”，在形式上扩大了教师的影响作用，但对学生的学习环境（特别是学生的数学思维空间）造成限制，做的许多工作是表面化的，对揭示数学本质、促进学生数学思维没有实质性影响，因而造成偏差。
　　我们应当认真思考“信息技术在数学教学中的作用和应用”这个带有根本性的问题，把“整合”作为一种促进学生的数学理解，培养创新精神，合作精神，解决问题的能力以及交流能力的方式。
　　总之，信息技术为学生提供信息资源和数字化学习环境，成为学生学习的协作工具和研发探究工具。信息技术与学科教学整合是信息技术应用于教育领域的主要方面，在推进教育信息化和实施新课程的进程中，有效“整合”具有十分重要的意义。 
　　参考文献：
　　[1]程玮.浅谈现代信息技术与初中数学教学的整合[J].科教文汇（下旬刊）.2011年04期.
　　[2]王凤英.浅谈数学课程整合的几点思考[J].数学学习与研究.2009年11期.