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注重多元评价 提升阅读效益

 

【作者】 李秀娟

【机构】

【摘要】

【关键词】
【正文】

注重多元评价 提升阅读效益


贵州省福泉市第二中学 李秀娟


  【摘 要】 随着新课程改革的逐步推进,“以人为本”的教育理念深入人心,初中阶段教学评价问题越来越体现出其重要性。新时期新课程对初中学生的阅读能力提出了更高的要求,但目前初中学生阅读能力普遍较低。本文积极探索新颖有效的评价方式,达到调动学生的阅读积极性,提升学生阅读能力的目的。
  【关键词】 新课改;初中语文;多元评价;阅读素养

  语文教学的过程,不但是让学生获得知识的过程,而且更重要的是让学生掌握方法,形成能力的过程。随着新课改的不断深入,新课程对初中语文教师也提出了更高的要求,学生在阅读的积累中,在文本内容的润物无声熏陶中,教师运用适当的时机展开阅读点评,对学生的语文学习起到了指点迷津的作用,尤其是阅读教学的评价,更是我们应该注意的。在阅读教学中,教师要重新对学生个体生命进行关注,通过有效的评价,最终唤醒学生的真情投入。
  一、初中阅读教学中评价运用的时机
  在阅读教学中,教师评价运用的频率、时机,直接影响着学生阅读的导向和效果。
  ㈠阅读质疑时机
  教学实践中,无论是学生对课文文本的阅读,还是对其他文字材料的阅读,都会因为自己所掌握知识的限制,导致出现各种疑问,教师抓住学生质疑生成的时机,开展对学生阅读方法、阅读效果与所涉及的知识进行评价,对学生的阅读起到了引导、指点的积极作用。例如,在教学《论美》时,学生根据教师的教学目标与教学任务展示,在阅读中就会不断地产生各种疑问,如杂感写法的疑问、不同类型美之间关系的疑问、哪种美最美的疑问,以及既然都是“美”为什么还有“最高美”的疑问等。当这些质疑随着学生阅读的深入,被不断地以清晰地线索展现出来的时候,教师可以根据文章的体系结构稍作指点,引导他们带着问题对文本开展全面地思考,在文本知识与各种内容之间的相互衔接中,把阅读中所产生的疑问解决。因此,在这种时机的评价,具有引导和指点迷津的作用,并能培养学生直接的解决问题能力和总结文章的能力,让课堂在质疑的不断产生中推向学生积极主动探究的高潮。
  ㈡文本内化时机
  所谓文本内化,就是文本知识被学生吸收和运用。在教学实践中,这种时机主要是指学生在阅读完成,或阅读的过程中积极完成教师不熟的阅读任务的时段。在这种情况下,学生会表现为更积极亢奋的学习状态,如讨论积极热烈、资料查找频繁,以及学生之间甚至发生不同观点的争论,完成学习任务准确率高且速度快等。教师在这种时机积极地介入,尤其是在学生的讨论处在相对低级或感性阶段的情况下,教师通过评价把他们引向更高层次的学习,理性、全面、多元性的思考与学习中。例如,在教学《奇妙的克隆》时,学生在阅读中会对“克隆技术造福于人类”的内容展开讨论,尤其是结合他们所学习到的生物学知识,以及他们运用网络与其他的工具书等,拓展学习到的基因学知识、遗传学知识与相关的医学知识等,对克隆技术及其未来可能发生的实际性应用展开更多的思考。教师借此契机,可以引导学生对此做出想象,通过写小作文或科幻小说的形式,实现对文本知识的运用与数理。由此,既培养了学生的学习兴趣,也进一步强化了学生良好的阅读习惯。
  二、初中阅读教学中评价异彩纷呈的方式
  阅读教学中的评价,是对学生自主学习的引导和学习程度的考核,适当地评价不仅能创设精彩的课堂,也能把学生引向更精彩的学习和高效的效果。
  ㈠创作灵感激活
  语文教学的目标之一就是培养学生的语言运用能力。通过阅读教学,初中生在阅读的积累中,不仅积累了各种知识,也积累与培养了自己的语感和创作的灵感。在初中生写作与创作教学的实践中,教师的评价是解决初中生眼高手低与言之无物的关键之一。教师的评价就起到两个层次的创作灵感激活作用:第一,写作主题确定。例如,在教学《皇帝的新装》时,教师让学生在阅读后续写结局,为了确保学生写作的多样性与精彩性,教师就可以针对学生的想法,对全班学生的灵感做出主题分类,如皇帝继续盲目自信、骗子被处决,甚至小女孩被选作新的皇帝等。第二,写作体裁建议。即教师根据文本体裁和学生创作灵感的观点或主题,对学生写作的体裁做出建议。针对上文,在续写中根据学生的思考和认识情况,可以建议学生写关于皇帝的评论性论文,继续写小说等。只要学生想写能写的,教师都要给予适当的评价指点,确保课堂结果呈现多样性,以激活学生全面学习与大胆思考的潜力。
  ㈡思维火花激活
  初中语文新课改的目标之一,就是要激活学生的好奇心和探究欲望。教师在阅读中的评价,就是为了有效避免学生的惰性阅读,即学生为了完成教师布置的阅读任务阅读,典型地表现不思考与阅读完规定的字数或时间就停下来等。因此,教师评价的积极介入,就是为了“一石激起千层浪”,点燃学生思考且多样性思考的热情。例如,在学习《范进中举》时,教师可以有意识地为学生介绍参加新闻中参加高考的年龄大的人,尤其是多年参加高考的老爷爷,让学生对他们与范进展开对比,去积极地思考其中存在的差别,以及这些一直努力学习且参加高考的老爷爷,他们考试与学习所具有的积极社会意义等。因而,在阅读教学中,这种评价既可能是对学生阅读情况的评价,也可能是教师对其他关联事件的评价,以激发学生思维的火花,尤其是多向性思维的火花。
  新课程标准倡导的发展性评价目标在于“有效地促进学生的发展”。阅读教学中,评价的善用需要教师根据教学文本内容的性质做出科学地变化,在启发、解释、引导与直接帮助的功能之间不断地变换,在为学生的学习助力同时,进一步激活与提高学生的课堂主体地位,让他们在思维的活跃与争先的表现中,培养自主学习与运用创新的能力。
  参考文献:
  [1]林彬.用多元评价引领学生课外阅读[J].语文教学之友,2015(11).
  [2]陈霞.新视角下小学生课外阅读的多元评价探析[J].广西教育,2016(01).

  • 【发布时间】2016/6/22 15:44:18
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