用语言创造一方和谐、融洽的真情空间

——浅谈教师的课堂评价语

新疆省伊犁地区巩留县第一小学 薛慧琴

  【摘 要】 在日常教学中，教师的口语用的最多的就是课堂评价语言。如果我们的课堂评价语能做到“准确得体、生动丰富、机智巧妙、诙谐幽默、独特创新”，就一定可以在课堂教学中操纵自如、行云流水、自得其乐。科学、简洁、文明、高雅的语言风格是在长期的教育、教学实践中逐渐形成起来的，而不是刻意营造的结果。我们要具有敬业好学、挚爱宽容的精神，在实践中不断总结探索，丰富自己的口语，努力提高口语素养，为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
　　【关键词】 教师；课堂；教学；评价语言

　　口语表达是教师最重要、最基本的职业技能。教师的教育、教学工作，无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开口语。一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。每一位教师都应以精湛的语言艺术，创设出一个优化的“教育、教学”氛围。以教师形象生动、机敏睿智、充满亲和力的语言艺术。展现了鲜明、独特的语言风格和人格魅力。
　　在日常教学中，教师的口语用的最多的就是课堂评价语言。如果我们能做到“准确得体、生动丰富、机智巧妙、诙谐幽默、独特创新”这二十个字，就一定可以在课堂教学中操纵自如、行云流水、自得其乐。
　　一、教师的评价语要做到准确得体。
　　教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生最好的办法。如能因人而异，具有针对性地做不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生提醒或纠正。在学生读课文时，你不妨这样说：
　　“你读得入情入境，读出了自己的感悟，真好！”
　　“你读得很正确，若声音再响亮一些就更好了。”
　　“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！”
　　“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”
　　“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”
　　课堂口语表达准确得体，要求教师的听辨能力非常强，能根据学生的回答及时反馈信息，贴切地评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读地基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。加上教师明快生动的语言示范，学生们的回答或朗读就会一次比一次好。
　　二、教师的评价语要做到生动丰富。
　　在课堂教学中，教师要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如沐春风，在课堂内总是生机勃勃。就拿读完课文后来讲，教师的评价语言应该是：
　　“读的真不错，大家听了都在佩服你念得好！”
　　“这个句子你读的多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”
　　“老师都被你读的感动了。”
　　“你读的比老师还要棒！”
　　“到目前为止，你是念得最出色的一个！”
　　如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
　　三、教师的评价语要做到机智巧妙。
　　作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，作为老师绝不能以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。相反应该运用自己巧妙、机智的语言来纠正，鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。
　　笔者听过这样一段低年级的课堂教学。有个学生给“机” 组词是说：“鸡头”的“机”。学生哗然。此时，老师微笑着示意让学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说的对，是“机头”的“机”……”学生在教师的点拨下顿悟了，连忙说：“我说的是“机器”的“头”，并不是“小鸡”的“头”。在老师的巧妙引导下，避免了学生出洋相，这样的老师任何一个学生都会打心眼里敬佩的。
　　我们经常会有这样的经历：学生说错了，老师是批评、指责呢，还是以教师博大的胸怀，接纳学生的错误。如果你能说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说说看！”你就会收获到一份惊喜——说错的孩子不仅仅可以改错，而且，会答出你意想不到的效果。有时，学生会重复了前几个同学的回答，老师也不应该指责学生没认真听课，笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”
　　这一系列充满爱心、智慧的话把学生在课堂中的尴尬都能一一化解，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正了学习的错误，他们还会害怕什么？他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。
　　四、教师的评价语要做到诙谐幽默。
　　幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品味，而且优化了课堂教学效果。教师是幽默评价语言的传播者，不管是老教师，还是青年教师，只要能做到语言诙谐幽默，他的课堂上就是笑声不断，让学生感到轻松愉快。
　　记得在联盟校，我听了王瑞兰老师一堂课，颇有感触。王瑞兰老师上的是《记一个有趣的游戏》。她请学生找“有趣”的反义词。一学生讲“乏味”，王老师又问：“那把‘乏味’放入课题，这课题应怎么读？”该生说：“是‘记一个乏味的游戏’。”大家笑了。王老师幽默地插了一句：“你才是一个‘有趣’的小姑娘呢！”大家笑得更欢了。这学生含羞地吐了一下舌头，但自信心却大增。后来，这学生举手举得特别卖力。到了最后抽读课文时，王老师还特意指名，“请那位有趣的小姑娘来读！”那小孩兴奋极了，有声有色地读了起来。
　　可以说，幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，是教学信息的传导风趣而高雅。
　　五、教师的评价语要做到独特创新。
　　教师的口语表达形式多种多样。假如能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价，你的课堂自然就会充满活力。课上，我们不妨翘翘大拇指、鼓鼓掌、与学生握手，祝贺学生的精彩回答。有一次，听学校一位语文教师讲课：一个学生在读有关笋芽儿的句子，读得不错，而此时贴在黑板上的一棵笋芽儿正巧掉了下来，于是这位老师借题发挥：“看你读得多好，看，连笋芽儿也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧！”说着，便把笋芽儿递给了那个学生。那个学生激动得涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。大家纷纷发言，力争得到老师别具匠心的奖赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。
　　其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入地进行学习。我们当老师的要有一种内在的“魔力”让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的境界，我认为，技巧性、艺术性的评价语是形成这种“魔力”的重要原因之一。
　　充满魅力的语言虽产生于即兴，根植于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念。科学、简洁、文明、高雅的语言风格是在长期的教育、教学实践中逐渐形成起来的， 而不是刻意营造的结果。我们要具有敬业好学、挚爱宽容的精神，在实践中不断总结探索，丰富自己的口语，努力提高口语素养，为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。