小组合作学习在小学数学教学中的运用

贵州省三都水族自治普安镇齐心小学 吴登贵

  【摘 要】 合作学习的开展，往往跟上课的内容、上课的形式、上课所提出的讨论问题的难易程度等是息息相关的.关键在于教师要正确把握合作时机，根据教学的需要，适时地采用合作学习形式，让学生体会到合作产生的价值，积极、有序、有效地组织开展合作学习。
　　【关键词】 敢于实践；慢慢培养；把握时机；开展合作

　　在高效课堂的倡导中，以小组合作探究为主的教学模式已大张旗鼓的走入课堂，但究其有效性，从目前的教学实际情况来看，合作学习大多还停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现在：1、片面追求形式，没有给学生充足的思考时间和讨论时间;2、学生不会合作；3、缺乏群体意识，合作时热热闹闹，汇报时无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观点。因此，结合自己的教学方法谈一点自己的看法。
　　一、教师要彻底转变观念
　　教师教育观念的转变不是一个简单的认识问题，也不是仅仅依靠学校的几次培训和讲座来完成的。是教师个人主观能动性的发挥过程。由于数学抽象性、逻辑性强，存在数学老师老师身上的毛病就是怕学生听不懂，愿意不断的讲，不断的解释。所以要想得到好的效果，必须在不断的尝试中及时的反思总结、比较学习。要敢于实践、敢于放手，不要否认新的教育理念。
　　二、实施过程不能操之过急
　　要想把合作的效果发挥到极致，是需要多方面的因素的。一是教师本人在课堂中的调控是相当重要的，教师暂时还未达到一定的程度。二是学生的这种合作能力还需要慢慢培养，锻炼；三是社会对其认可还需一个过程。
　　三、设计恰当的合作环节
　　合作学习的开展，往往跟上课的内容、上课的形式、上课所提出的讨论问题的难易程度等是息息相关的.关键在于教师要正确把握合作时机，根据教学的需要，适时地采用合作学习形式，让学生体会到合作产生的价值，积极、有序、有效地组织开展合作学习.
　　1、在重点、难点处。教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。例如：《圆锥的体积公式》既是教学的重点，又是学生学习的难点。在教学时，老师说：“今天我们来一起研究圆锥的体积公式。同学们猜一猜，圆锥的体积和什么体积有联系？（圆柱）比一比，哪小组最先探索出圆柱体积和圆锥体积之间的关系？拿出材料袋，操作。”（等底、等高的圆柱和圆锥，等底不等高的圆柱和圆锥，等高不等底的圆柱和圆锥）同学们经过观察、操作、比较、分析，顺利发现了圆柱和圆锥之间的关系，从而推导出圆锥的体积公式。通过在教学内容的重点、难点处，组织学生合作学习，能有效地对学生进行数学思想方法的渗透，引导学生有层次的进行分析、比较，对规律的探索做到循序渐进、水到渠成，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。
　　2、实验探究规律时。数学教材中有很多规律需要学生通过操作才能发现其奥妙，仅凭个人的才智是不够的，须挖掘集体智慧，实现真正的把握和理解。例如，在“可能性”一课中，在交流第三种情况时（任意摸一个，一定是绿球），大多数学生都认为应该全部放绿球，但是有两位学生坚持自己的想法，认为应该放很多绿球，放一个红球。这时，我马上按照那两位学生的想法在口袋里放了 15个绿球和1个红球，并让那两位学生亲自摸一摸。事实胜于雄辩，最终那两位学生放弃了自己的想法。问题在学生的自主探索、动手实践、合作交流中逐步解决。通过实际操作，他们亲身体验到了要做到“任意摸一个球，一定是绿球”，一定要在口袋里全部放上绿球。这种数学思想不是教师强加给他们的，而是他们通过亲身探究自己构建起来的，是他们真正理解、真正相信的。
　　3、辨析易混概念时。例如：“质数”、“互质数”，为帮助学生正确辨析，理解两者的本质属性，区别内涵，教师设计这样的题目，导向性地让学生开展小组讨论。“在1、2、5、7、8、9这些数中，那些是质数？你会选取其中的两个数组成互质数吗？为什么？质数和互质数有何区别？”教师引导学生合作讨论，步步深入，通过各小组激烈争辩，学生理解了“质数”和“互质数”的本质区别和各自内涵，还掌握了组合互质数的规律。
　　4、探索解决问题的策略时。如有位教师在讲解“长方体表面积”时，先让学生运用模型探究长方体表面积的含义及计算规律，然后进行实践，教师首先提出⑴长方体的表面积指的是什么？⑵长方体表面积怎样计算？然后再分组观察、分析讨论、共同探索。在这样的探究氛围中，学生立即活跃起来，积极投入操作探究活动：有的小组把长方体的六个面编上序号思考算法，有的小组改换长方体摆放位置探究看法，还有的小组把长方体纸盒展开来验证算法，最后共同总结出长方体表面积计算方法。学生在实践中感知、领悟、体验创造的乐趣，学生学得愉快，教师也教得轻松。
　　5、解答“开放性”问题时。如：一根长16厘米的铁丝可以围成几种形状不同的长方形？哪个长方形的面积最大？学生先在自己的方格纸上画出几个不同形状的长方形，然后小组交流：欣赏别人的设计，并且互相检查设计是否符合要求，最后发现正方形的面积最大。在交流过程中，学生不仅掌握了基本方法，而且集思广益，拓宽了思路。
　　四、小组编制要合理
　　建立小组，是合作学习的前提和基础。在组建合作小组时，要遵循小组间水平接近，组内成员虽各有差异，却有互补作用的原则。其次，小组合作学习成效如何，组长至关重要。小组长的挑选，要考虑到学生的思想品德、学习成绩、同学关系、管理组织能力和表达能力等方面。
　　总之，小组合作学习能营造了一种有利于学生合作、交流、竞争和发展的空间,克服了学生沟通面小的弊端，每个学生都有了表现的机会和条件，从而使他们的语言表达能力和思维能力得到很大的提高，同时也培养了他们的合群性。我们要在不断的实践反思中进步。
　　参考文献：
　　[1]王磊;与新课程相适应的学习方式[N];中国教育报。
　　[2]蔡健飞;小学生数学创新思维的培养[D];华中师范大学
　　[3]陈佳欣.《浅谈小学数学课堂中师生互动的策略》[M].