熟读深思子自知

——浅谈小学语文阅读教学

云南省宣威市西宁二小 耿雪雁

  宋代诗人苏轼说过：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”,其中就强调了阅读对于学习的重要性。阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”小学阶段是培养学生兴趣和语文基础的重要阶段，我认为小学语文应该重视阅读教学，以读为本，在读中感悟，充分培养学生的能力，从而提高学生的语文素养。
　　一、以读为本，提高教学效率 
　　新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为主体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。小学生阅读能力的培养，是从朗读开始的。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。
　　在实际教学中，我特别重视对学生的朗读训练。朗读训练要有序进行，首先要正确地读，要求学生使用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音，要求孩子们边读边找出不会读的字和词；读通课文，读懂课文的主要内容，“不动笔墨不读书”，边读边标记，读后把不明白的地方告诉老师，以此培养了学生勤动笔的习惯。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。如在《秋天的雨》一文中“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”有些同学读出赞叹的语气，有些同学读出欢乐的语气，有的同学读出愉悦的语气等等，可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。的教学理念。正如叶圣陶先生说的：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”
　　另外，“以读为本”，并不是一遍一遍地机械重复，而是要有目的地读。阅读教学中，教师还要让学生明白为什么要读这些内容，体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体会它们在表情达意上的作用；领悟修辞表达的妙用，揣摩文章写作的顺序等等。只有把读和感悟、积累、运用、认识、发展等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。
　　二、读中感悟，培养学生能力 
　　感悟，就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力。小学课文都是经编者们精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中要特别注意对重点语句的点拔，诱导通过朗读吟诵，让学生受到潜移默化的教育和熏陶语言是表情达意的工具。
　　理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。比如《花钟》一课中描述各种花开的情景：“牵牛花吹起了金色的小喇叭；艳丽的蔷薇绽开了笑脸……”在指导学生品读课文时，可以播放各种花开的图景，从而感受到事物的美和语言的美。以读代讲是一种比较好的教学方式，把读书的时间更多地还给学生，让学生在反复的读中感悟、提高。同样是花开，作者却用不同的语言描述，可见作者的语言功底之深厚，“书读百遍 其义自现”，此时只需要教师作适当的点拨，过多的讲解就显得多余了。
　　三、多形式读，激发学生兴趣
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 激发学生兴趣，避免单调乏味，才是最有效的教学手段。
　　形式多样的读书活动，会让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣，避免了教学点单调和枯燥。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。从不同的角度来设计，读书的形式也就多种多样。通常有快速读、个别读、开火车读、小组比赛读、男同学读、女同学读，默读、带感情地朗读，浏览、分角色朗读、配乐读、表演读等方式，教师要给学生充足的读书时间，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感，形成积淀，从另一个侧面又可以提高语言的表达能力。如教《花钟》这篇课文中第一自然段时，我就充分运用了分角色读和表演读的方法。 师引读：“牵牛花……”生边读边表演“吹起了金色的小喇叭”等等。以此类推，把这一段读完，学生居然能形象地表演出各种花开的样子，课堂气氛十分活跃，然后又设计了读写结合训练：“还有哪些花也开放了？请你展开想象的翅膀，写几句话。”读写结合，先说后写，水到渠成，为学生的作文能力做了铺垫。
　　充分激发学生的学习兴趣，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，学生才能全身心投入地欣赏性阅读，应当以一种积极向上的审美心态，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣赏、评价文本,不仅要观其言，更要品其味，悟其神，体会它的妙处，让学生多读多思，引导他们进行语言的鉴别与欣赏，熟读成诵，积累美词佳句，赋予阅读一种全新的内涵。
　　“熟读深思子自知”，随着语文在学生的语文学习活动过程中的作用与价值越来越厚重,阅读就越来越重要，每篇课文教学的内容都是极为丰富的，因此，要提高语文教学质量，就应该以人为本，注重学生的主体作用，认真指导学生学会阅读，熟练掌握阅读方法，让学习成为一种习惯，让学生在读中理解，积累，模仿，创造，全面提升学生的语文综合素养。