【正文】

行走在课堂教学改革的路上

 

新疆博州精河县大河沿子镇第一小学 姜 丽

 

 

  教育的生命力在于教师的成长，而教师的成长在于教师个人内心的觉醒，只有内心的深度觉醒，才会真正成长起来。随着社会的不断进步，教师在社会中起着越来越重要的作用，这无疑对教师的专业化水平提出了更高的要求。作为农村一线的数学教师，仅仅能够恪守职责有崇高的事业心显然已经不够了，那么，如何让每一位教师，都能拥有较高的专业素养，不是被动地适应新课程，而是主动地引领新课程，去实现自己的专业化发展呢？
　　数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。新课程标准提出：有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者，这与我们以前的讲授式、灌输式的教学方式有很大的差别。我们将从以下三方面来适应新的教育教学改革，达到高效教学的目的。
　　一、课堂教学中注重学生经历知识的形成过程。
　　以往的教学过程教师往往忽略知识的形成过程，只重视结果，以反复练习达到学生对知识的掌握，学生往往知其然，而不知其所以然。久而久之，学生出现只会死记、死算，换个形式就蒙了，题一灵活，就不会算了，也限制了学生思维的发展，而现在教学方式是授之以渔，不如授之以渔，让学生通过观察、思考、操作、交流、发现、总结、运用等过程，理清算理，发现规律，总结方法，从而能熟练应用，这样的自主学习的模式学生不仅学会了知识，而且构建了数学知识模型，发展了思维能力。学生经历了知识的形成过程，记忆深刻，探究的欲望和学习的兴趣更浓厚了，数学的应用价值也得到了很好的体现。
　　但在教学活动中教师必须意识到在数学活动中存在大量的过程知识，不能只做知识的传授者，要积极创设生动有效的数学活动，让学生在积极参与活动的过程中获得结果知识，感悟过程知识。例如：在教学《面积单位间的进率》如果按传统的教学方法，只教给学生面积单位间的进率，然后通过不断强化练习，学生在短时间内会掌握得很好，但时间一长，就容易忘记，也容易和长度单位混淆。在本节课中我是这样做的，通过操作让学生知道1平方分米和1平方厘米之间的关系，先让学生进行猜测，之前学生已经知道长度单位之间的关系，觉得面积单位间的进率和长度单位一样，接下来就是验证，让学生拿出课前准备好的材料，四人小组进行合作探索、讨论，最后分组来展示操作探究的结果。在验证时学生表现出来的方法是非常丰富的，有的学生全部摆满了面积单位，有的只摆了一行和一列，而有的量一量算一算。不管学生采用哪种方法，最后得到的结论是一致的。学生经历亲自摆、亲自量，激烈的争论，共同探讨出了1平方分米和1平方厘米之间的关系。在整个过程中，我充分放手让学生经历操作、验证、交流等数学活动，使学生既学到了知识，也体验了“做”数学的乐趣。对这一知识的认识，他们记忆深刻，对数学问题有了一定的全面认识，同时对数学学习的兴趣也更加浓厚了。
　　教育家第斯多惠曾说过：一个普通的教师是奉送真理，一个优秀的教师是教人发现真理。小学数学教学只有使学生成为学习的主体，使他们生动活泼地参与到获取知识的过程中来，在获取知识的过程中学会学习，这样的教学才是成功的。而那种只重教学结果，轻视学习过程的教学是培养不出有创新意识和实践能力的人才的。因此，我们必须要注重学生参与知识形成的过程。
　　二、教师与学生角色的转变。
　　现在的数学教学活动，教师不再仅仅局限于知识的传播者、规律的宣布着，而是学生学习的组织者、引导者、合作者，学生真正成为课堂的主人。教师起着指导者的作用，引导学生交流、操作、推理、验证等数学活动过程，使学生自己去理解和掌握基本的数学知识与技能，获得基本的数学经验。
　　以前的数学课堂中学生活动少，老师讲得多。学生只要得到结论，并能应用结论就可以了。现在的教学改革要求老师少说，甚至不说，而是和学生一起共同参与、共同学习、共同探究知识的形成过程。轻结果，重过程；轻讲解，重活动。这样的互动学习不仅使学生认识了自我，建立了信心，并且乐意、有兴趣投入到现实的探索性的数学活动中去。学生的操作、推理、验证、总结等数学能力得到了发展和提高。
　　三、结合学生实际，因材施教，有效的改进教与学的方式。
　　我们教学要充分考虑到学生年龄特点和身心发展规律，结合不同的学生的实际及个体差异，还要注意环境、地域问题。如：我校是一所民汉合校的乡镇小学，学生都是农村的孩子。那么在教学中，就要让学生接触更多的生活和生产实践中的数学问题，有意识的用数学的观点去认识周围的事物，并能自觉的把课堂中学到的知识与现实中的事物建立联系。因此，在教学中我们要巧妙创设各种具有问题思维的情境和活动环节，激发现实的学习兴趣，使现实产生强烈的求知欲，为学生自主探索创造良好的条件。如：一年级学生要多创设情境，以学生喜欢的动画故事、猜谜语等情境引入新课，调动学生的学习兴趣，还要重视直观教学，多利用课件进行教学。因为课件对于一年级学生来说既形象又直观，能极大地调动学生的注意力和积极性。在《认识人民币》是可以通过“小小商店”等活动开展教学。而五六年级的学生创设问题情境，引发学生思考，在探究思考中总结规律。如：在教学《面积》时根据学生的生活经验，探究面积的定义，计算房间的面积、土地的面积，让学生体会数学与生活的紧密联系。
　　同时，在同一个班里学生还存在差异性，不要用一把尺子去衡量学生，我们要多关注学生在数学课堂上学到了什么？得到了哪些发展？而不是全部学生是否都学得一样。只要孩子学到了有价值的数学，那么就是有收获。
　　教无定法，只有在实践教学中善于总结、反思，改进教学方式，使孩子乐学、善学、会学，那么就是有效的教学。我们走在教学的大路上……