小学数学教学过程中创新能力的培养之我见

  【摘 要】 培养学生创新意识、创新能力，是新课标的灵魂。在小学数学教学之中，如何培养学生的创新意识与创新能力？笔者试从以下几个进行阐述：
　　【关键词】 小学数学；教学过程；创新能力；培养

　　“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”作为课程目标之一——培养学生创新意识、创新能力，则是新课标的灵魂。在小学数学教学之中，如何培养学生的创新意识与创新能力？笔者试从以下几个进行阐述：
　　一、引发好奇心，诱发创新欲望
　　心理学家告诉我们，儿童的求知兴趣与好奇心，是创造思维的内驱力，它往往会激发儿童积极主动地观察、去探索、去思考、去发现、去认识周围未知的事物，诱发创新欲望首先引发学生的好奇心，使学生想创新，敢创新。
　　例如，我在教学“能被2、3、5整除的数的特征时，让学生随便说出几个数。当学生们还在苦思冥想之时，老师则一下子就判断出来。学生感到好奇：老师不动笔为什么一下子就能判断出随意的一个数能否被2、3、5整除呢？并且算得这么快，定有什么奥妙！我“趁热打铁”，因势而利导，让学生带着此好奇之心、探求新知之欲望，学习新内容，并达到了事半功倍的之效果。这种课堂设计，激发了学生的好奇心，诱发了学生去探求事物规律的强烈欲望。
　　二、引导质疑，挖掘创新潜能
　　“学源于思，思源于疑。”疑问能使学生萌发求知的欲望；而创新往往开始于疑问。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，教师应把鼓励学生质疑、善于提出问题作为培养创新意识与创新能力的重要组成部分，鼓励学生敢于质疑、善于质疑努力培养学生质疑意识、质疑能力。
　　三、激发兴趣，培养创新意识
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”杨振宁在总结科学家成功之道时也曾说：“成功的秘诀在于兴趣。”浓厚的兴趣，强烈的求知欲，是推动人们主动地积极地探求真理的一种重要动机，是一个人学习中最为活跃的因素。创新过程需要兴趣来维持。现代心理学研究表明，人的创造能力的形成和发展，在一定程度上取决于他的心理动因，即以需要为核心，以兴趣、情感等为内容的心理动因。
　　为达到激发学生兴趣的目的，我认为数学教师在实际教学中应从以下几个角度做起:
　　（一）不断“修炼”自己幽默风趣的数学语言风格，并以爱动其心，关爱学生，让学生喜欢自己，让学生喜欢自己所教的数学课程。
　　（二）充分利用激励性性发展性的评价机制，让学生获得成功的喜悦，从而增强学习数学的自信心与浓厚兴趣。
　　（三）充分利用多媒体，创设生动的教学情景，让数学变得不再枯燥单调，从而唤起学生对问题的注意，激发学生的浓厚兴趣，引发学生认真观察与思考，并积极主动地参与到教学活动之中，努力探求新知。
　　四、训练发散思维，是学生创新思维的升华
　　发散思维又称扩散思维，是一种让思路向多方向多角度多数量全面展开的立体型、辐射型的思维方式，它是创造过程的第一阶段。一般说来，学生解答完应用题后思维处于被动状态，这时教师要不失时机地引导学生从多角度去思考，去寻求多种解法。
　　五、加强实践，培养学生创新能力
　　数学实践活动的过程是数学与生活实际相联系的过程，是学生综合运用已有的数学知识与经验，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，因而它是培养和提高学生实践能力和创新能力的有效途径。
　　一方面将数学生活化实践化。学习“长方体正方体”时，我让学生观察、手摸“长方体正方体”物体，并亲自制作这样的物体（如盒子）；学习“长度”时，我让学生分组亲自测量不同物体的长度（或者高度或者宽度）；学习面积时，我让学生分组测量教室、门窗、操场……的长与宽，回家测量自家桌面、地板砖、院子、茶几面等的长度与宽度，算出它们面积。
　　另一方面使数学服务于生活。教学中，将课内知识向课外知识延伸，引导学生用数学的眼光去观察、体验生活，鼓励学生尝试从数学的角度，运用所学知识与方法寻求解决实际问题的策略。
　　在学习长方形面积时，我调查得知，有一学生家里要铺设地板砖。我让几个学生组成一个活动小组完成一项任务：这个学生家铺设地面需要买多少地板砖。活动小组展开讨论：一个学生说，根据地板砖的大小，在地面上画出一块块“地板砖”就知道了；还有一个学生说根据估算去买，“多退少补”，铺设完成后就知道要买多少了。我首先对他们肯动脑筋、以及些做法作出肯定；但我又提醒说，实际上大人们做这件事时，是不是按你们的办法去做的？他们又用课本在桌子上进行操作实验，终于明白可以用计算面积的方法准确地计算出来。他们立即去测量计算屋内地面的面积及一个地板砖的面积，然后计算出要买多少地板砖的准确数据。这样任务就出色完成了。
　　数学实践活动，使学生牢固掌握了所学知识，更重要的是把所学知识运用于生活实践，使学生的实践能力和创新能力得到了真正、全面的发展。
　　六、构建民主和谐的教学方式与主动探索合作交流的学习方式
　　其一，要正确对待学生的个性差异，尊重学生的爱好、个性和人格，以信任、平等、宽容、友善的态度和欣赏的眼光对待学生，形成一种宽松、愉悦、和谐、民主的教育环境。只有这样的教育环境，学生才能放开头脑敢想，放开嘴巴敢说，放开手脚敢做。学生的创新意识与创新能力才能得到充分地激发与发展。海阔才能凭鱼跃，天高才能任鸟飞。正如陶行知先生所说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”“创造最能发挥的条件是民主。”
　　其二、精心设计，把问题让给学生，把空间让给学生，把时间让给学生。让学生以小组合作形式，自主探讨知识形成的过程并以自己的方式得到结论。教师只是一个点拨者，而不是滔滔不绝的演讲者。
　　如教学长方形的周长时，让学生明白了什么是长方形周长后，让学生分组探讨长方形周长的计算方法。学生通过探讨交流，归纳起来有三条办法：①用一条细线把长方形沿周边围起来，然后量一量线的长度，即可得知长方形的周长；②量一量长方形的四个边长，然后相加；③量一量长方形的一个长与一个宽的长度，然后用“长×2+宽×2”或者（长+宽）×2的方法计算；当发现各小组的计算数据有误差时，学生通过讨论交流，明白那是测量造成的误差，但方法并没有错误。这种自主探讨，合作交流的学习方式，既让学生深刻理解掌握了数学知识，又充分发挥了学生的主体作用，激发了学生创新意识与探究能力。
　　春种一粒粟，秋收万颗籽。在小学数学教育教学之中，努力营造一种民主和谐之氛围，努力构建一种自主探讨合作学习方式，并充分挖掘教育教学中一切积极有利的因素，激发学生的创新意识，创新之花自然会结出丰硕之果。