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浅谈新课标下高中地理“学困生”的解救策略

 

贵州省六盘水市第八中学 陈玉洪

 

  一、培养学困生的学习兴趣
　　地理学习兴趣是产生地理学习动机的重要因素。布鲁纳认为：最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。如果一个学生具有稳定的、持久的地理学习兴趣，那么他的地理学习动机也必然具有相应的稳定性。因而，必须把激发地理学困生的地理学习兴趣摆在至关重要的地位。对于地理学困生来说，培养地理学习兴趣的任务格外艰巨。
　　二、降低教学要求的难度
　　地理学科属于自然学科，而高中地理尤其像高一地理中如：地球运动、大气运动、地壳运动等知识理解起来本身比较难。大多数学困生遇到这些知识，直接就放弃了。那么，我们如果较低教学的要求。刚开始只要求学困生掌握最基本、最简单的知识。我想会提高他们学习地理的动机。心理学家耶基斯与多德森在1908年通过实验证明了这一规律。意思是说，当学生在学习力所能及的课题时，其效率提高更明显，学习动机就越强。
　　三、帮助学困生树立学习自信心
　　由于连续的学业失败及外界的负面评价，大多数学困生都存在自卑的心理，缺乏自信心。自信心是学生学习的内在动力，因此教师必须帮助学生树立学习的自信心。具体的做法有：①教师要主动接触学困生，多关心、多过问、多给予他们温暖，用教师的真情感化他们，点燃他们心中上进的火焰。在学习上悉心指导，不厌其烦，同时发动优秀生主动跟学困生接对子，互相帮助、共同提高，让学困生感到我不是被老师遗忘的角落。②多给学习困难学生提供展示自我和获得成功喜悦的机会。每个人都有展示自我的愿望，以期望得到别人的承认和尊重，学困生也不例外。在教学中教师要关注学困生，多让学困生有机会表现自己,并获得老师的肯定和鼓励。如在课堂设问方面要有层次化，对一些基础的问题多叫学困生来回答，学困生答对了给予表扬，答错了，教师耐心引导，多给与予提示或帮助促使其思考后答出，使其从中获取成功的喜悦，达到激发听课兴趣，主动参与课堂活动的目的。③对学困生实行鼓励性评价。对学困生实行鼓励性评价是转变学困生心理障碍的突破口。无庸讳言，学困生身上往往是缺点毛病较多，但学困生之所以自卑是因为人们过多地将评价集中在了他们的缺点和不足上，致使他们对自己丧失自信小。多采用鼓励性评价，就是尽量多地去发现学困生的优点并加以鼓励，同时对学困生的缺点采取适当淡化和宽容。
　　四、正确培养学困生的学习方法
　　大部分地理学困生都想学好地理，在了解过程中我们经常发现，他们在每一学期开始，对学习还是抱有很大希望的。但是由于没有养成良好的学习习惯，没有掌握学好地理、适合地理学科的科学有效的学习方法，是地理学困生学习困难的主要问题症结，也是导致地理学困生学习动机较差的根本原因。所以在面对学困生的时候，应该及时地教会他们学习策略，在高中地理学习中，我认为心理学家布鲁纳的认知策略是比较有效的学习策略。如：对地理知识组块、选择要点、列提纲、画地图等方法。
　　五、重视初高衔接，做好查漏补缺
　　第一，教学过程中发现，在高中地理必修1教材涉及到的必要知识基础中，学生普遍对下列知识掌握不好：①经纬线。②大气受热上升受冷下沉。③不同温度下单位体积空气容纳的气态水数量。④世界海陆分布概况等。因此，就为以下相应的地理知识教学设置了障碍：①地球的自转和公转运动，尤其是地方时和区时计算、某日某地正午太阳高度计算②热力环流原理以及相关的海陆风、山谷风、城市风、季风环流。③世界气候、世界洋流和世界主要渔场分布等。第二，在实际课堂教学中，要先为学生补上这些知识漏洞，再继续向前学习。虽然修补学生知识漏洞花费了一定时间，影响了教学进度，但“磨刀不费砍柴功”，只有这样先扫清教学障碍，为教学铺平道路，才能化解一些自然地理中的重难点。
　　六、面批学困生的作业
　　对学困生的作业做好能面批面改，随做随批随改，从而加深学生的记忆。另外教师对学困生作业的评价也非常重要。学困生的作业可能有各种各样的错误，如果教师对学生的作业评价只是打零分或批错号，那么必然会挫伤他们的学习积极性及主动性，因此教师在批改学困生作业时以鼓励为主(如字写得比较好)，同时指出错误与不足，以保护他们的学习积极性。
　　七、控制好复习进度、速度
　　复习不求面面俱到，但注重复习方法，最好以点带面，抓住重点，做到举一反三。高三的地理复习内容繁多，时间也紧迫，俗话说“心急吃不得热豆腐”，欲速则不达。如果越是考虑他们的基础差，越想多讲给他们一些，希望快点授于他们知识与技能来提高成绩的话，就会适得其反。学习困难的学生接受知识和技能的能力也是有限的，过频地过量地给予他们“填塞食粮”会使他们“消化不良而致病”，他们会出现无所适从、思维混乱毫无头绪，复习课上似乎懂了，但练习做题时无从下手一片空白。复习时尽量放慢速度，讲求循序渐进，让学生参与复习过程，也要相信他们里边“弱中也有强手”，树立他们的自信；逐步地培养他们学习地理学科的信心，慢慢地使学生进入地理学科的大门，进而形成学科思维能力；逐渐训练他们用学科术语来口头表达与书面表达地理事物、地理问题，逐步提高他们对高考的应试能力。精讲多练，注重课后辅导与作业反馈。不放弃任何一位学生，哪怕他基础再差也要积极帮助和引导，最好是形成集体并进的学习劲头，有了好的学风才能化不利为有利，化被动为主动。做好点滴的积累，做好知识点回归地图，做好知识点间的区别与联系，形成科学的讲求实效的复习方法。
　　总之，对地理学困生的转化既是攻坚战，又是持久战。是循序渐进的一个过程。学困生有一点成绩就要及时巩固、强化，哪怕是微不足道的优点，就要及时表扬，使他们感到成功的快乐。