初中地理教学中如何提高学生的学习积极性

新疆博州蒙古中学 苏·巴依尔

 　教学改革的目的就在于最大限度的调动学生个体潜在的内在学习兴趣，从而使绝大多数学生能最大限度地发挥其个体的创造力。笔者以地理学科教学为载体，充分调动学生自身的内在学习动因，进而实现培养学生思维能力的终极目标，并取得了一定成效。
　　心理学认为：兴趣是诱发学习积极性和自觉性的内部动因，基于这一点，笔者进行了初中地理课兴趣教学的尝试性研究。在传授知识的过程中，根据不同的教学内容，不断变换教学方法，使学生产生新鲜感即新颖效应。经过几个学期的教学尝试，事实证明这种方式对培养初中学生学习地理课的兴趣是很有成效的。
　　一、感性认识是思维的起点
　　思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的本质及规律的理性思考。可以通过图片展示世界各地的美好河山和人文景观，各民族各地区的风土人情和工农业生产情况，从而陶冶学生的情操，激发热爱自然、保护环境的观念。如讲我国的旅游业时，阅读黄山、桂林等景观图，激发起学生热爱和保护祖国河山的感情；讲“发达国家和发展中国家”时分别阅读“俄罗斯一家的照片”和“纳米亚的照片”两幅图，发达国家和发展中国家的差别一目了然，从而激发学习热情，树立赶超发达国家的信心。
　　只要课堂上充分、合理地利用课本插图，就可以充分调动学生的学习积极性，通过学生的观察、理解、记忆和形象思维，增强立体感和空间想象力，激发学生的学习热情，提高教学效果。特别是电教课，课型主要是结合课内的知识，给学生上地理景观录像课，在帮助学生认识了解地理景观方面，此课型可以起到独特的效果，这是一般讲述式无法相比的。因为相当多的地理知识本身以景观的形式存在，“百闻不如一见”，这样就把学生的听觉和视觉同时调动起来，既激发了兴趣，又强化了课本知识。将原来说不明白的问题说明白了，难以观察、体验的知识或现象让学生直观感受，将静态的对象变为动态发展的对象，并留给学生探究和交流的机会。
　　二、联系生活实际，活跃学生的发散性思维，注重创设“问题情境”
　　讲述课是最常用的、最基本的课型，所谓“问题情境”的创设，就是在讲授新知识之前（例如讲授一个新的区域或国家），可根据该地区的地理特色，提出一些发散性思维和引起兴趣的问题。如除石油之外，海湾战争背后还有哪些地理上的原因？日本在发展为今日世界第二经济大国的过程中，是如何扬长避短，利用本国地理条件的？与日本相比，美国的发展，得益于优越的地理条件，而这些条件又是什么呢？从发展中国家较成功的范例中我们能得到哪些启示和借鉴呢？这些“问题情境”的设置，很像推理小说中的一个个悬念，可以起到引人入胜的作用，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的学习，教师的指导，最后不难找到问题的答案，使求知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。在知识的重点处，新旧知识的衔接处、问题的卡壳处、练习错误的疑难处等选择启发点，开启学生心智，由“山重水复疑无路”进入“柳暗花明又一村”的思维境界。
　　三、让学生多讨论、多动手
　　在教学过程中适当地采用讨论方式，有利于调动学生的积极性，主动性，充分发挥学生的主体作用。在课堂实践中，教师可引导学生围绕某一问题展开多种形式的讨论（同桌讨论，分组讨论，全班集体讨论），进行相互交流。
　　活动题目：汽车尾气会对环境造成污染，应该怎样解决这个问题呢？
　　讨论结果：①回收汽车尾气；②加优质汽油；③把汽车尾气变成暖气。
　　这种教学方法能吸引大部分学生的参与。通过讨论，学生们不但学到了知识，而且提高了发散思维的能力。
　　多动手，教师讲解、演示多次不如让学生亲自做一次理解得透彻，记忆的牢固。教师要让学生“在做中学”“在做中思”“在做中悟”。如在讲授，“认识地球的形状和大小’”内容时，可以指导学生用乒乓球或其他球体材料制作简易的地球模型，绘出主要的经纬线并标出世界几大城市：北京、纽约、伦敦、莫斯科等。对于没有学过立体几何、物理等知识，空间想象能力还很差的初一学生来说，像这种让他们在制作中手脑并用的方法，有助于增强他们的认识。
　　四、教师指导下的自学课是一种有益的尝试
　　有些地理知识的陈述就像“地理八股”，学生很容易感到枯燥乏味，这是教地理常遇到的问题。如何在兴趣的引导下，避免上述问题的发生呢？教师指导下的自学课是一种有益的尝试。
　　教师指导下的自学课，主要分为以下几步：阅读教材；学生运用地理学基本思维方法分析教材，独立整理笔记；教师检查，针对普遍存在的问题进行提示指导；请几位同学把自己的笔记写在黑板上，大家修改；学生进一步阅读教材、修改笔记。
　　五、鼓励性评价，可以充分调动学生积极性
　　新课程倡导赏识教育，坚持评价的多元性、发展性、情感性和过程性，采用自评、同学评、师评、家长评等多种评价方式。这就要求教师课堂上要善于发现学生的闪光点，给予及时、适当的肯定和鼓励：微笑、点头、竖大拇指，课件中使用“你真棒、恭喜你答对了、再想想”等评语，对新颖有独到见解的同学或暂时后进生的偶尔出色表现，提议全班为之鼓掌等。对学生的不良表现不做简单的批评，而是深入了解和分析，提出恰如其分的批评和改进意见，使其他学生受到潜移默化的教育。
　　六、对于学习上有困难的同学，教师更应特别注意发现、珍惜和爱护他们的学习兴趣
　　相对于其他同学，学困生对于学习中成功的体验的机会少些，这也是造成他们学习兴趣较低的一个重要原因，教师应特别保护他们的学习兴趣。第一，鼓励他们积极参加上述各种活动；第二只要发现他们在学习上的一点进步，一定在全班进行表扬；第三，尽量不在班上批评这些同学，这样可以增加他们享受成功的机会，减少他们因学习中的挫折而带来的苦恼。这种爱的教育对他们学习兴趣的培养是非常有益的。
　　总之，学生时代的学习兴趣是他们学习过程最为珍贵、不容忽视的内部动因，引导得当，会不断给学生以学习乐趣的体验，最后可深化为志趣，使他们受益终生。兴趣是教学研究中一个永恒的主题，教师自然也就永远负有培养的责任。教育教学中始终注意活跃课堂气氛，促进师生间的情感交流，使地理知识的学习变得鲜活生动，地理课堂趣味盎然。