教育科研在教师专业发展中的作用

黑龙江省富裕县特殊教育学校 蒲艳云 刘昌江

  随着社会的进步和课程改革的深入，特殊教育的功能也在不断提升，教师仅仅依靠已有的知识与技能从事特殊教育工作，已经不能适应时代的需要。理论学习与实践反思已经成为教师工作和专业化成长的需要。这就要求教师必须树立终身学习的意识，学会终身学习的方法。在学习的过程中思考，在实践的过程中反思，在学习、思考、实践、反思中再学习、再思考，逐步实现教师专业化。于是，我们从工作中发现问题，在研究中分析问题，在实践中解决问题，以教研为主阵地，以科研为突破口，相互渗透，齐抓共进，从而使教师专业化水平不断提高。
　　一、教育科研引领教师进入角色
　　我校关注课题研究工作，支持教师申报各级课题，十一五期间我校申报的《智障学生个别化教学研究》被确定为省级重点课题，《对手语的研究》、《合理运用多媒体手段，提高特教教学效率的研究》被批准为市级课题，三项课题都已经顺利结题。十二五期间，我校又申报了一项省级课题《感觉统合训练在特殊教育中的应用研究》，在此课题下面分设10个子课题，这些课题也都陆续结题。在十三五课题申报过程中要求45岁以下的教师人人有课题，人人参与课题。力争通过课题研究推进我校各项工作的开展。
　　1、教育科研引领教师成为学习者
　　学习不仅是教师吸纳新知识的重要途径，更是专业成长的不竭动力。人类进入新世纪，终身学习应该成为也正在成为教师成长的需要。这里指的学习不仅仅是书本的学习，还包括工作过程中的学习，生活过程中的学习，教育孩子过程中的学习。几年来，不断有新教师充实到特殊教育的队伍中，因为特殊教育的特殊性，我们要求新教师每天要利用半小时的时间学习手语和特殊教育理论，每周利用两个小时时间学习信息技术并研究解决教学中遇到的问题,选派专人负责对新教师进行培训，定期进行考评，新教师学习热情高涨，经过短短的半年时间，他们就可以胜任聋班的课程，2年的时间就成了教学中的骨干。
　　2、教育科研引领教师成为思考者
　　波斯纳曾指出，教师成长的简要公式为：经验+反思=成长。所谓反思是指教师对自身教育观点及行为的认知、监控、反馈、调节能力，教师通过重新审视自己的教学思路，并积极探索新思路、新策略来解决面临的问题，从而获得专业水平的提高。有利于增加教师的理性自主，使教师对教育实践有更多的自我意识，也有利于教师更为主动地参与教学和发展专业技能，使自己的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的态势。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将受到很大的限制。在我校每年一次的课堂教学考核中，尽管多数教师的课上得很成功，当评课老师提出意见和建议时，他们还是深刻反思，进一步完善了自己的教学设计。
　　3、教育科研引领教师成为研究者
　　学校积极组织开展每周一次的“百家讲堂”业务学习活动，改变以往一人讲众人听的单调学习形式，统一安排好教师“授课表”，围绕学校的课题讲理论、谈体会、说做法、评成效，让全体教师参与其中，现场交流，时时互动，言论开发，不拘一格，为大家创造了一个展示学习成果、交流思想感悟的平台，极大地提升了教师学习兴趣和研究能力。另外，我们结合实际积极开展教师论坛活动，目前已经引导组成了教育、教学、职教、康复四个论坛组，推选业务精通，工作扎实的骨干教师任组长，带动大家一起商榷选题、调研情况、分析问题，并利用一个学期的时间准备论证材料，学期末进行成果展示。四组文化活动的全面铺开，较好地推动了我校研修探索活动的开展。
　　实践证明，通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助教师学习，让他们在生活中发展，在活动中研究，学校努力为教师创设和提供各种丰富的学习、活动的机会，积极鼓励教师探索和研究，激发主动学习的态度与愿望。
　　4、教育科研引领教师成为促进者
　　虽然有的专家说，残疾孩子有80%在某些方面是天才，但是残疾孩子身心发育成熟度较低，其能力、品质更多地是作为潜质存在，残疾孩子的发展很大程度上依赖于教师的有效教育行为，这就要求教师以自己的专业能力促进孩子的发展，要积极地、有效地参与到孩子的活动中，成为“平等者中的首席”，重视师生间的情感交流，进行充分的情感沟通，启发孩子“内驱力”，引导他们主动投入、积极参与、发挥潜能，全面提高综合素质、不断张扬个性品质。作为“合作者”，教师和孩子在彼此感兴趣的问题上聚焦，与孩子们进行经验的交流、情感的共鸣、智慧的碰撞。因此，我们提出教师要与孩子合作，做孩子支架，为孩子助跑。聋孩子心灵手巧，根据他们这一特点，我校开设工艺品制作课程。学生制作的工艺品有：根雕、泥塑、沙画、盘画、芦苇画、烫画、刻纸、木雕、黑白画、树皮制作、布挂等，以上这些作品已经摆满了2个展室，工艺品制作课程成为我校工作的一大亮点，也是我校对残疾孩子进行职业教育的一个主要部分，我校的职业教育得到了有关领导的高度认可，说特殊教育的职业教育很有特色，办学思路好。因为此项工作成绩突出，学校连续3年被县教育局评为“继续教育工作先进集体”。在县民族风情节上，展出的工艺品都是我校学生亲手制作的，得到与会领导和广大观众的一致好评。我校学生制作的工艺品还代表县残联、县妇联等单位在市里参展，得到了各级领导的好评。在2012年我校学生作品被确定为我县的旅游商品。
　　二、教育科研促进教师快速成长
　　教师专业化是一种动态的发展过程，需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。教育科研是联结理论和实践的桥梁，是学习和探究的有机结合，是加速教师从“经验型”向“研究型”转换的最佳途径。教师要实现自己的专业快速发展，必须结合教学实际开展教育科研，采用适合自己特点的科研方法，选择有个人优势的课题，制定切合实际的研究方案，求真务实地开展研究工作；在学习中了解前沿的知识，在实践中掌握科研的方法，在反思中寻找教学的规律，在交流中形成教育的共识。多年来，我校教师深深感到：走上教科研这条道路，潜心学习，才能真正意识到教育科研对教师快速成长的推动作用；通过对《智障儿童个别化教学研究》这一课题的研究，要求教师根据班级学生特点制定个别化教育计划，教案中要体现个别化教学，课堂上要实施个别化教学，学期末要根据个别化教育计划对学生进行评价，让每一名学生每一节课都能学到相应的知识，此做法收到了很好的效果，大大提高了课堂教学效率，尤其是家长对孩子的进步都非常满意。
　　我校聋哑孩子，听力丧失导致他们失去了语言环境，致使这些孩子的理解能力非常差，很简单的知识他们学习起来却很困难，为了寻找有效的教育途径和学习方法，我校开展了《合理运用多媒体手段，提高特教教学效率的研究》和《对手语的研究》两项课题的研究。我们发现运用手语，结合多媒体教学对聋生帮助非常大，将教学中难以理解的内容制成形象生动的多媒体课件，结合讲解演示分散了难点，有力辅助了聋生对知识的理解，大大提高了课堂教学效率，保证了教学质量。
　　我校大部分是智障孩子，他们的共同特点是感觉统合失调，由于感觉统合失调，导致他们好动不安、注意力不集中、胆小、缺乏自信、固执,脾气暴躁,性情孤僻、无法和人沟通、语言发展缓慢等。通过一对一的和集体的感觉统合训练，使孩子们在身体和心理成长方面都有了很大改善，帮助孩子们有效地改正了不良习惯，为他们日后走向主流社会奠定了良好的基础。
　　实践证明，努力开展教育科研工作，深化课题研究。为我校教育改革注入了活力，带来了生机，为全面推进素质教育起到了良好的促进作用，为我校实施“科研兴校”战略作出了积极贡献。同时也使我校教师对科研工作充满了极大热情，通过撰写论文、反思、经验材料等提高了教师自身专业化能力。几年来，教师们100多篇科研论文获国家、省、市级奖励，在省、市级刊物上发表的科研论文20余篇。目前我们已经将教师的优秀论文和教学设计编写成集，已由黑龙江教育出版社出版发行，同时还编写出版了一套适合智障学生特点的校本教材。
　　三、教育科研激发教师充满活力
　　马斯洛的需要层次理论告诉我们：每个人在其基本需要满足以后，都会产生更高级的需要。教师的成长需要成功的体验，当教育研究成为教师内在的需要，时时审视身边的一切，处处反思自己的言行，点点滴滴地改进自己的教学行为，无疑会帮助教师走上专业化发展的快车道。几年的探索和实践，特别是课题研究，教师的专业信念、专业知识、专业能力得以显著提高。
　　教育是基于生命的事业，教师的专业发展是一个漫长的、永无止境的完善过程，我们将秉承“科研兴校，科研兴教”的理念，以求真务实的态度在学习、合作、研究、反思中加速教师专业化进程，彰显职业魅力，展示生命活力！