促进小学语文课堂教学的动态生成

广西陆川县第四小学 宁晓燕

  【摘 要】 促进小学语文课堂的动态生成，是尊重学生个性化阅读、构建生本课堂的重要途径。本文就如何在小学语文教学中促进课堂的动态生成、提高语文教学的实效性提出了一些具体措施，希望能给小学语文课堂教学以有益的启示与借鉴。
　　【关键词】 小学语文；课堂教学；动态生成；措施

　　语文课程标准明确指出：语文教学应该构建富有活力的课堂，要让学生在读书中感悟、在感悟中积累。但是，目前的语文教学，还存在着传统教学的一些弊端。一些语文公开课是在“彩排”后展示给大家看，对促进教师的课堂教学并没有多大意义。语文教学应该致力于以开放的情境促进学生个性化阅读，培养学生的创造性思维。教师要吃透文本，尊重学生的阅读体验，促进课堂的动态生成，这样，语文教学才会贴近学生，课堂才会在动态生成中展现精彩，富有活力，提高语文教学的实效性。
　　一、 精心准备，预设生成
　　教师在备课时，要精心策划课堂生成。在课堂教学中，应该营造和谐民主的氛围，学生才能敞开心扉，激活思维，与教师、与同学、与文本展开对话，在交流中发现问题，讨论问题，解决问题，这是促进课堂动态生成的基本条件。例如，教学《鸟的天堂》一文，按传统的教学模式是按照识记生字新词、阅读课文了解大意的程序去展开教学，这种相对封闭的教学模式，学生往往会感觉单调乏味，学生只是按教师的讲解去被动地记忆与背诵。鉴于此，教师预设并实施了让学生充分阅读理解课文、通过小组讨论来解决问题的环节。如，在理解词语的环节，有的同学提出：作者描写大榕树叶子时写道：“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。这里为什么用“新生命”来形容绿叶？为什么用“颤动”一词来表示新生命的状态？在精读课文、理解文章意旨的教学环节，学生则提出了：为什么两种不同的鸟儿能够和谐相处在同一棵大榕树下？农民为什么能与鸟儿和谐相处？“鸟的天堂”给我们怎样的启示？这些问题来自于学生，教师通过组织小组讨论、交流，使问题得以解决。学生在学习中能够自主提出问题，一个重要的原因，是教师把课堂置入一个开放的状态，促进了学生的充分参与，才生成了富有活力的动态课堂。
　　二、 抓住时机，促进生成
　　课堂动态生成的过程不是事先“彩排”好的，而在课堂开放的状态下，学生通过自身的个性化阅读而自动生成的。教师要抓住时机，对学生进行适时点拨，促进课堂的生成。例如在教学《狐假虎威》一则寓言故事时，为了引发学生思考、促进学生个性化的思维，教师设置了让学生对寓言中的角色谈一谈自己的看法的教学环节。同学们争先恐后地举手发言。其中有一位学生的回答出乎教师与同学们的意料。他说：“老师，狐狸非常聪明，急中生智，我想做象狐狸那么聪明的人”。针对这个问题，教师组织学生在课堂上进行了“狐狸的聪明用在了什么地方”的讨论。通过讨论、交流，学生们认为狐狸把自己的“聪明”用在了保护自己的地方。为了保护自己而将老虎引领到其它动物的面前，给其它动物造成了危险，狐狸是自私的，为了自身的安全而以牺牲其它动物的安全为代价，其实狐狸的所作所为是不受人们欢迎的。教师抓住时机，适时点拨，促进了课堂的动态生成，强化了学生对寓言含义的认识、理解，对学生正确人生观与价值观的形成发挥了积极引导作用。
　　三、 拓展延伸，引导生成
　　促进课堂的动态生成，教师必须结合教学内容及学生的实际，搞好课堂教学的拓展延伸，使学生在拓展与延伸中，强化自主阅读的个性体验。例如在教学《狠和小羊》时，教师根据课文末尾的一句：“说着，狼向小羊扑去”这句话所留的空白，让学生充分发挥想象“狼向小羊扑去”的情形及结果。按传统的教学方式，教师往往都会把学生引导到“狼向小羊扑去，意味着小羊被狼吃掉了”的思维定势上来。这种引导就不会产生课堂问题的生成，不利于学生想象力与创新思维的培养。但是，在教师的引导下，学生们通过想象，有的说狼向小羊扑去，羊一闪身狼扑到了羊身后的一颗大树上，受伤了；有的说狼由于用力过猛，没有撞到小羊，反倒自己跌落到山涧中去了；还有的学生说，狼在扑向小羊的时候，突然听到一声枪响，狼被隐蔽到树林中的猎手用枪击倒了，小羊得救了，等等。再如，在进行《坐井观天》一则寓言的教学时，在最后拓展延伸的环节，教师提出问题：如果青蛙跳出水井，它会看到什么？学生们的想象之门被打开，有的说：青蛙看到了绿树蓝天，有的说青蛙看到了红砖碧瓦，有的同学说青蛙闻到了花香，有的同学说青蛙看到了无边无际的田野。课堂处于一边倒状态。此时，教师发现有一位同学，沉默不语，就让他起来说说自己的想法。他说：青蛙可能看到了喷着混浊尾气的汽车，看到了被污染的河水，看到自己的同伴被捕杀后成为人类的下酒物，所以青蛙想回到井内，永不出来。于是教师顺势而为，让学生谈谈如何保护环境，让青蛙留下来，做人类的朋友。学生们献计献策。最后，教师启发学生，如果青蛙只是呆在井内，而不跳出井口，会不会了解到这些情况？学生们通过讨论对寓言有了更深刻的认识。因此，教师在教学中要紧紧围绕课堂教学目标加以延伸拓展，以引领学生有效达成教学目标，提高语文教学效率。
　　四、 抓住分歧，衍生生成
　　在语文课堂教学中，学生对问题的看法会产生一些分歧，教师要充分利用学生的分歧，使课堂衍生动态生成的因素，促进学生的思维发展。例如，教学《只有一个地球》，教师提出了两种不同的观点，一种是我们要保护地球，因为环境的恶化会导致人类无法居住，保护环境人人有责，一种观点是随着科学技术的发达，即使地球不适应于人类生活与居住了，我们可以开辟新的星球，到新星球上去生活。教师让学生选取其中一种观点，并且提供一些依据来说服与自己持不同观点的同学。这样，课堂就形成了两个“阵营”，这两大阵营在课堂上进行了辩论赛，他们通过网络、工具书等多种途径，搜集支持自己观点的事实理论根据，课堂上学生们畅所欲言，各抒己见。在辩论的过程中两种观念与意见激烈碰撞，有的学生唇枪舌剑，口若悬河，既阐明了自己的观点，也在辩论中提高了自身的语言组织能力。再如，在学习课文《中彩那天》时，学生们对于“父亲应该不应该将汽车给库伯”的问题进行了讨论，在讨论中学生们明事理、辨是非，受到了高尚人格的感染和道德情感的熏陶，与文本情感达成共鸣。
　　总之，在小学语文教学中，教师要营造和谐民主的空间，教学中一定要尊重学生的个性化阅读，科学处理及促进课堂的动态生成，使语文课堂变成学生自主学习的场所，促进学生身心的健康发展，培养学生的综合阅读能力与语文素养。
　　参考文献：
　　[1]左黎州．动态生成， 让小学语文教学更精彩． 学周刊 A， 2013， (3)．
　　[2]赵书娜．关注动态生成焕发课堂魅力——浅析小学语文课堂生成的实施策略．小学时代:教师， 2012， (9)．