课改下如何构建高中地理高效课堂

贵州省黔南州三都水族自治县二中 陆 石

  【摘 要】 课堂是师生交流的主要场所，进入高中后，学生各科学习任务繁重，课外的自主时间非常有限，课堂教学效果的好坏直接关系学生知识获得的多与少、能力的高与低。本文希望从地理课堂教学作为突破口，通过采取恰当的方式，提高地理教学效果。
　　【关键词】 地理课堂；知识体系；教学效果；主体作用

　　一、科学合理组建课堂知识体系
　　地理学内部各部分、各要素之间的组合排列，不是杂乱无章的，地理学科知识体系是一个时间上、空间上、多层次、错综复杂的有机统一的整体。在教学过程中教师应注意把握整体，科学合理组建课堂知识体系，教学框架是否合理，将影响课堂教学的效率、课堂教学质量。为此，教师要注意研究和探寻课堂教学结构，对教材内容进行合理编排、梳理。
　　例如讲授“热力环流的形成”这一问题时，应从大气的热量来源，再到大气冷热不均造成大气运动。先讲解太阳辐射→大气对太阳辐射的影响→地面辐射→大气的热量来源→大气的冷热不均→大气的密度差异→大气的气压差异→大气运动……这样，整个知识体系具有严密的逻辑因果关系，从而使学生得以从整体上把握这一问题，达到良好的教学的效果。
　　课堂教学中，教师不是按照教材照本宣科，而是巧妙合理地利用教材传道、授业、解惑。教材知识章节顺序的编排，具有一定的科学合理性，但我们应考虑最终的教学效果，根据学生的学情和授课的需要，对教材有关内容进行重新编排，适当对原教材篇章结构作一些相应调整，更有利于教学的完整性和条理性，从而事半功倍，使课堂教学实现高效化。如高一现行人教版教材第二单元第二节主要讲“气压带和风带”，在实际教学中，我们将知识结构进行调整讲授，即：先讲解降水的形成，气候类型的分布和特点（这部分知识点初中地理已经简单介绍过），然后再讲解气压带和风带的形成及对部分气候的影响，季风环流的形成及对对部分气候的影响，最后通过课本活动题归纳全球气候类型。这样可使课堂教学结构显得更为完整、合理，便于学生系统地掌握大气运动规律和气候的特点、形成、分布等地理知识，更好地把握地理知识规律，理解地理知识之间的相互关系。
　　二、利用多媒体教学，让课堂贴近生活
　　地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。地理学的世界是真真切切存在的，是多姿多彩、色彩斑斓。而地理教科书是语言符号的世界，是由一系列单色调的、抽象的文字堆砌起来的世界。学生之所以感受到学习是一种负担；课堂之所以没有生机活力，如同一潭死水，应该说与学生的书本世界和生活实际相割裂有关联。课堂上让授课的知识渗入学生现有生活经验，借助现代的多媒体教学工具，让学生感觉到这些书本的知识好像可以看得到、可以感受得到的身边的东西，使学生带着浓厚的兴趣主动参与课堂。
　　多媒体的应用把课堂容量增大，使课堂生动、形象地再现生活，让学生直观地感受知识的探索过程，使课本内容与现实有机结合。在课堂教学中，教师要制作合理化、便于操作的实用的多媒体课件，并适时引用，发挥现代教育技术的强劲优势，激发学生的学习兴趣，促进高效课堂的生成。例如讲解环境污染时，通过多媒体展现学校周边的污染图片进行讲解，再例如通过电脑动画模拟板块运动过程，以及演示板块运移过程，直观形象地解释构造地震的成因、板块构造学说等，这些将大大地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
　　三、精心设计教学语言，调动学生主体作用
　　语言是教师和学生交流主要途径，也是调动学生主体作用的主要工具。教师授课时情绪饱满，声情并茂，深入浅出，条理清楚，循循善诱，师生在一种平等、协作、热烈、和谐的气氛下，进行双向交流。教师授课语言还尽可能生动形象，机智诙谐，让学生心情舒畅，乐于学习，在轻松愉快的笑声中获得心智的训练，变机械模仿为心领神会，主动思考。通过精心设计的教学语言，使学生更好融入课堂，有利于师生深入交流，提高课堂的授课效果。
　　高效课堂除了通过精彩的教学语言调动学生的主观能动性、提高学生的参与，还应给学生以自主支配的时间和空间．使学生最大限度地处于主动激活的状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自主的活动。因此教师在45分钟的课堂上所能占据的集体授课时间必须严格控制，这就要求教师要有高超的浓缩教材的能力，要在课堂上尽量压缩集体讲授时间，把更多的课堂时间还给学生。在学生的活动过程中，教师不是当一位“观众”袖手旁观，教师起到“导演”作用，能充分发挥出“主导”的作用，推动学生的主体活动正常有序、高效地进行，教师可把整节课的内容转化成若干个小问题，让学生通过看书、思考解答。对于难度较大的问题，可以让学生在讨论中找到答案。通过学生自主学习，变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息。
　　总之，教师在多年的教学实践基础上，结合个人的气质，形成鲜明的个人授课语言风格，有利于学生融入课堂。在课堂上应该留给学生更多的时间、空间，调动学生主动性，提高课堂效率。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部制定，全日制普通高中地理学课程标准（实验）．
　　[2]许高厚主编．课堂教学技艺．北京师范大学出版社．
　　[3]陈澄主编．地理课堂教学技能训练．华东师范大学出版社．