论述幼儿园的师幼互动怎样才是有效的

广西北海市合浦县白沙镇幼儿园 刘 雪

  新《纲要》第二部分健康领域中也曾指出：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”我们只有与幼儿互相交流，在情感、认识上达成一致，建立朋友关系，同幼儿及时沟通，才能做好各方面的工作。
　　大家都说师幼互动，师幼互动，是作为一种特殊的人际互动，师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响，其互动主体是教师和幼儿，教师和幼儿双方在互动中是同等重要、互为主体的。
　　首先，我们要真正走进孩子们的内心世界
　　教育孩子要寻找适宜的时机，寻找到通向他们心灵世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住其兴趣，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习，只有善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，师幼只有在共同参与与探索，共同提出设想，共同寻找材料，共同寻求答案的互动中，才能迸发出智慧火花，促进情感的交流，在这互动过程中教师对幼儿是一种滋润式的哺育而不再是倾泻式的灌入。如：在下半学期，我班的男孩子们特别喜欢走斗兽棋、围棋，有时还会问一些有关棋类的问题，让我不知怎样去回答。他们走棋是下课走，饭后走，有时上课也想着自己的棋，到了着迷的程度，如果任由他们这样发展下去，我想他们会连课都不想上了，整天就走棋算了。但这是孩子们的乐趣，况且，走棋也能开发幼儿的智力，我可不能强制幼儿不能走棋。于是，我也积极参与到他们的对弈中，与他们共同探讨这类棋的玩法，探索在什么时候走棋会赢别的同伴更多，如此一区分，平常较着迷的“棋手”也能收敛很多了，适当地把玩和学的时间分开，棋走得好，本领也能学得好了。
　　对幼儿来说，心理环境的影响也是很重要的。让幼儿在平等、融洽、和谐的人际环境中获得教育和发展就显得尤为重要。我们应该在尊重孩子的基础上与其沟通，蹲下来，和他做朋友，让孩子愿意把心里的东西给老师。虽说，有时教师能意识到要给幼儿营造一个宽松和谐的外部氛围，运用各种方法引导孩子的行为、鼓励孩子尝试新的事物等，但却不能因种种原因而听之任之，如果缺乏参与和指导，教育就不能取得良好的效果。
　　其次，在教学活动中也要进行互动，才能使教学收到好的效果。
　　有个著名作家曾经说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就好像没有日光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀；生活里可以粗茶淡饭，却不能没有书籍。”在常见的教学活动中是以教师讲为主，习惯于对幼儿提出统一的要求，这样，孩子就只能被动地听，使大部分幼儿处于消极状态。只有以幼儿为主体，师生在活动中相互作用，摒弃一些传统的教学模式，才能促进幼儿更好的发展。如：在上启蒙阅读课《加点歌》时，我让幼儿欣赏完整个单元的课文后，我并没有开始讲解课文，或是让幼儿认读新的字宝宝，我选择让孩子们自己打开课本，或用手指或用笔、纸跟着课本上的字加点，看看是不是可以变成别的新字？孩子们一试，看到自己变出的加点字与课本的一样，还得到了表扬，可兴奋了。还有就是在上故事课《找工作》时，我先让孩子们猜一猜：小猫、小鸭、小猴、小螃蟹能找到适合自己的工作吗？它们会遇到怎样的困难呢？让幼儿自由讨论回答后，我才开始讲述故事的内容。有的时候，我会讲故事讲到一半的地方就停下来，给幼儿设一个悬念，然后请幼儿把书本打开看图片寻找答案，这样一来，孩子们会迫不及待地纷纷翻课本，满足自己的好奇心，还能提高幼儿的观察力，把幼儿的主动性和积极性充分地调动起来了。
　　再有就是可以提供一些图片、书籍，在美术活动中让幼儿让幼儿去模仿画，教师也可以参与到孩子们的创作中，给他们意见或与他们共同创作主题画，这样孩子会画出超水平的作品，老师互动了，就不用很累地在黑板上一笔一画地示范了。
　　善于肯定孩子们在学习及活动过程中的成功之处，运用“好话”、戴“高帽”增强他们的自信心，鼓励他们克服各种困难，通过努力领略成功的喜悦。活动中的“好话”、 戴“高帽”，让幼儿觉得被重视，有安全感以及信任感，更能促进师幼的有效互动。
　　另外，在幼儿园中，师幼互动还包括言语的交流。在幼儿园所有教育活动中，教师和幼儿的言语场面往往是倾向于老师的，教师在不断的教学中表示自己的思想，利用自己的言语，引导幼儿按自己的思想、言语去学习。孩子们在老师的言语前却失语了，因为教师的某些语言限制了孩子们的发展。我们应该多使用平等性的语言，告诉他们怎样去做，而不是一味地指责他们不能做什么，不应该做什么。打破教师传统的语言“霸权”，学会倾听幼儿，使师幼关系平等。只有以平等、尊重、亲切的语气和孩子说话，才能使他们敢想、敢说、敢做，保护孩子们良好的个性发展。如在用到“和”字组词时，我说：“孩子们，你们自己来想想有什么字可以和这个字组成词语的，比比你们想得好，还是老师想得好？”结果，连我没想到的“和好”“和气”都被他们想出来了，我还大大地表扬了孩子们一番。
　　除了口语，适当的体态语也能与幼儿互动。一日中，孩子们在幼儿园呆的时间长，老师一个赞扬的手势、一个信任的眼神、一个鼓励的微笑、一个温柔的抚摸，都会使幼儿对自己的能力充满信心，从而更积极主动地参与到活动中去。如在幼儿初开始学写田字格的字时，很多孩子都不会大胆的下笔。这时，如果能给孩子们实践的机会，在实践中不断地改错，写得不好也送给幼儿一个信任的眼光，使幼儿相信自己能写得更好。
　　师幼互动是教师与幼儿双方互动经历、期望、观念、情感等的综合反映。它作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中。应多组织一些氛围比较宽松、儿童交往机会比较多的游戏、操作活动，以赏识的眼光看待每个孩子身上的优点；尊重幼儿的主体地位，从孩子的角度了解他们的兴趣、爱好、情感需求，形成丰富、温暖、安全、信任、互爱的情感氛围，这样师幼间、幼儿同伴间才有更好的互动条件，在积极的互动中促进每个孩子的发展。